“最近发展区”理论一直是心理学领域的研究热点,延伸拓展到教育领域后与各个学科的教学实践相结合,推动了教育教学的改革与发展。“最近发展区”理论与历史教学相结合,多体现在教学设计的学情分析方面,很少能够贯穿整个教学活动,特别是历史概念的教学实践中。论文试图用“最近发展区”理论指导历史概念的教学活动,通过分析问题选择教学策略和方法,反思该理论指导下历史概念教学的效果。近年来,教育教学理论和教育方针政策规范了历史教学活动,为“最近发展区”理论指导历史概念教学提供了可能性。经分析问卷和访谈发现,当前“最近发展区”理论应用于历史概念教学的困难是多方面的。一方面,学生本身的学习能力存在差异,对历史概念学习又不太重视;另一方面,教师对“最近发展区”理论不够了解,运用该理论指导历史概念教学的实践活动没有落实到位。由此可知,“最近发展区”理论未能在历史概念教学中发挥其应有的作用。历史概念教学中出现的问题,可以从教师课堂教学和教师对学生指导两个角度提出解决策略。首先是教师是教学方法,教师用“最近发展区”理论指导历史概念教学,将适应于学生“最近发展区”的分层教学法、支架教学法、情境教学法和合作教学法应用到概念教学中。其次是教师对学生的学法指导,指导学生把握历史概念的概念图,联系相关历史概念,实现概念同化,形成概念链、概念群、概念体系。在教学实践中,借鉴典型案例和具体教学对策设计教学方案,总结课堂实践中取得的成效和不足。按照理论和实践相结合的原则,教学实践活动取得了一定成效。“最近发展区”理论应用于历史概念教学着眼于学生的整体发展、个性发展、未来发展,突破了传统的历史概念的教学模式。但是,教师在确定学生的“最近发展区”水平时,存在经验性的偏差,还需在教学实践中不断探索,不断完善。