2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）。“双减”政策在“提升课堂教学质量,优化教学方式”方面对教师群体专业协作提出更高要求。可是,当下一线教师专业协作的现状不容乐观,协作的实际成效不高。协同教学作为一种由多位教师共同参与、合作施教的教学形态,打破了教师之间孤立分离的状态,营造了包容共进的教学氛围,是推进教师协作的有效方式。因此,小学阶段可以通过实施协同教学优化教师协作的现状,保障“双减”政策的落实。有必要加强小学协同教学本土实践相关研究,构建优质高效的教学,以满足教学改进的时代需求,达成学校育人目标。具体而言,协同教学是指同一学校内部两位或两位以上的教师及教学助理人员在民主、平等的基础上组成教学团队,通过诸如共同设计教学、共同实施教学、共同评价教学等多种方式,彼此分工合作,共同策划和实施教学活动的一种教学形态。协同教学在国外经历了萌芽兴起、初步发展、创新发展、深化应用等发展阶段,具有合作性、多样性、开放性等典型特征。协同教学拥有多元价值,能够满足学生多元学习需求,提高课堂教学效果,促进教师专业成长。我国协同教学本土实践的样态较为丰富,既有独具特色的典型案例,也有较低层次、零散的协同教学活动。当前的小学教学实践中存在着大量具有协同合作意涵的教学活动,它们虽未被冠以“协同教学”的称谓,但是在某种程度上可以被归入协同教学的范畴。基于此,本论文拟结合教学实际,采用质性研究方法,对小学协同教学本土实践的现状进行考察。考察得出,小学协同教学本土实践有多种类型,依据协同科目的异同,可将其划分为同学科协同教学和跨学科协同教学;按照教学空间的差异性来说,可将其划分为线下协同教学和线上协同教学。当前小学协同教学本土实践大致有五种协同方式,它们分别是公开课式协同、同课异构式协同、异课同构式协同、异地同步式协同和双师同堂式协同。通过实地观察和深度访谈得出,小学协同教学本土实践已经取得了一些成就,具体表现为教学协同理念初步形成,教师协作组织初具规模,教师协作制度初步确立;但是也存在许多亟需解决的现实问题,如协同教学效益不高、协同教学评价机制尚未健全、适宜开展协同教学的时空条件较为缺乏等。对现存问题进行归因发现,这些问题主要是由个人主义的教学惯习、僵化的教学管理模式造成的。当然,从协同教学自身的角度来说,协同教学所需的教学成本较高也是致其面临现实困境的不利因素。最后,立足于小学课堂教学实际,结合文献资料和已有调查分析,小学协同教学本土实践的优化可以从如下四方面着手:一是培育协同合作的学校文化,二是改进学校教学管理模式,三是建立健全协同教学评价机制,四是落实协同教学所需的时空条件。