中职学校的教师的专业发展水平对现阶段中职学校的办学质量有直接的、至关重要的影响。但是传统的教师继续再教育的方式在发展的过程中正在逐渐暴露出其缺陷以及颓势。而教学共同体以其先进的形式及特性,不仅满足了中职教师对于专业可持续发展的强烈渴望,并且在其发展过程中逐渐演化出新的形式,发挥在中职教师专业发展中的优越性。名师工作室正是作为教学共同体中的一种新型的表现形式,被部分中职学校投入到实践中,并发挥着越来越大的影响力。相对于教学共同体正在逐渐壮大的发展态势,针对于教学共同体的理论研究却相对匮乏,也少有真正深入到共同体之中的质性研究结果。基于此,本研究将视角对准瑞安市职业中专Y名师工作室,力图通过名师工作室内部运行图景的深入观察和剖析,了解教师学习共同体对中职教师的专业发展具体的积极作用,以及在构建与实践过程中产生的问题与缺陷,分析其中主要的影响因素,并由此提出具有针对性与参考价值的建议。为了更透彻地观察和分析名师工作室的运行图景,本研究采取的是彼得·圣吉提出的学习型组织理论,在理论中学习共同体中的五要素：系统思考、自我超越、心智模式、共同愿景、团体学习的基础上延伸开去,通过共同愿景、工作室内部成员结构、教师之间合作文化氛围、个人学习活动以及外部支持条件五个方面对名师工作室进行全面而深入的剖析与了解其对中职教师专业发展的积极影响。并在研究的过程中,发现名师工作室激发教师自主专业发展意识,主持人可持续学习需求被忽略；促进知识共享与知识建构,沟通的有效性仍值得研究；生成适合教师专业发展的动态环境,后续动力仍待加强；促进教师信念深层次的改变,教师参与的积极性有待加强。针对现阶段名师工作室的运行状况,就宏观与微观两个层面分析影响因素,宏观层面分别为教育政策、学校管理、学校氛围、教师文化四个因素,微观层面则主要从教师本身的职业发展动机、教师之间的交往两个因素探讨对名师工作室的影响。建立在以上的宏观、微观因素分析之后,再从政府与教育行政部门、学校管理层面以及教师个人层面三个角度提出可行的建议与参考。首先,需要政府与行政部门提供必要的外援性的支持以及制定发展性的教师评价制度；其次是名师工作室所在的校园中,尤其是以校长为代表的管理层需要为名师工作室提供支持性条件、创设开放的校园氛围以及加强促进教师之间的有效沟通；最后是教师个人,作为行动主体,不仅要主动打开心门,悦纳他人,更应该在平时参与活动的过程中,加强自我反思,提高培训效果。