为了改善当前青少年缺乏深入阅读的状况,“整本书阅读”的概念被重新提起,成为了语文教育研究的热点,但当前的初中语文整本书阅读教学设计多围绕文本内容,以具体文本的知识技能为中心,导致整本书阅读教学并未取得预期效果,因此本研究选择“理解为先”的Ub D理论,试图建立以“理解获得”为中心的整本书阅读教学模式,改进教学效果。本文主要包括三部分内容:第一部分对Ub D理论和整本书阅读的内涵进行阐述,梳理相关研究成果后,明确Ub D理论关注学生“应该知道什么?理解什么?什么是期望的持久理解?”,重视知识可迁移和知识体系的建构;明确了整本书有着“整体性”和“典范性”的要求,及整本书阅读的对话性、综合性、实践性等特征,两者对学生发展的预期具有很强的相似性。第二部分通过文献调查发现当前的整本书阅读教学中,教师采用节选篇章精讲教授为主的方法,学生参与度较低,也并不注重培养知识迁移能力,教学评价与目标脱离,对学生实践和素养的指向不明确,而针对上海市J校学生进行的问卷调查结果表明学生除语文课和专门的阅读课外,阅读过程并不有序,常处于随意自由的状态,阅读方法、阅读质量、阅读能力都存在一定问题,需要改进教学设计,改善教学效果。第三部分为以Ub D理论为基础的文学类整本书阅读教学模式建构,本部分基于小说、诗歌、散文的不同文体特征确定教学中的“大概念”,根据Ub D理论设计了三种模式:一是小说类书目教学模式（通读了意——研读品人——探究讨论——分享内化）;二是诗歌类书目教学模式（知人论世,走进诗人——朗读品析,分析手法——感悟情感,入情诵读——学习迁移,创作诗歌）;三是散文类书目教学模式（创设情境,品析个性化语言——以文解人,挖掘个性化情感——浸润成长,表达个性化感受）,并提供了三个案例以供参考,以期裨益初中语文整本书阅读的教学。