在教学活动中师生关系如何?双方地位是怎样的?谁应该是课堂活动的中心?这些一直是教育教学工作者十分关注的问题,也是直接关系到教师采取怎样的教学策略来完成教学任务的问题。在此问题上人们争论不休,纵观中外,大致可分为三种思想和理论,即“教师中心论”、“学生中心论”和“双主体论”。在这些思想理论指导下形成了与之相应的课堂教学模式,即以“教”为主的教学模式、以“学”为主的教学模式和“双主”教学模式。本文旨在探讨“双主”教学模式及其在地理教学中的应用。 首先,本文通过论述“双主体论”理论发展过程,归纳出“双主”教学模式的的理论基础:“双主”教学模式是建立在“双主体论”基础上,认为教学活动是教师的教和学生的学共同构成的一个协调统一的系统。教师是这个系统中教的主体,其主体地位是在制定教学计划、明确教学目标和指导学生主动学习等方面体现出来的;学生是这个系统中学的主体,是在教师帮助和指导下主动进行知识建构和能动发展的主体。缺少任何一个教学主体的积极主动地参与,教学过程都会中断或达不到良好效果,只有充分重视这两个主体因素,教学过程才是最完美的。教师在进行教学设计和课堂教学时要充分发挥学生的主动性、积极性和能动性,充分体现学生的主体性。在此理论基础上,再通过对“双主”教学模式群的研究,归纳出“双主”教学模式的教学理念、主要特点、基本原则、操作程序、教学策略和在实践应用中应注意的问题。 然后,从地理基础教育改革的角度论述“双主”教学模式的应用价值,探讨此模式在地理课堂教学中的几个基本环节以及“双主”教学模式在不同情景地理教学中的应用。按照不同目标的地理知识可将地理课分为以陈述性地理知识为主、以程序性地理知识为主和以策略性地理知识为主的三类地理课。本文的重点和主要创新点就是研究在此三类课中“双主”教学模式的应用。分别提出了主要应用策略,并且设计具体教学案例来予以说明。在陈述性地理知识为主的地理课中提出了利用教材呈现技术,提高教材可懂度,设计双主体教学活动,促进知识的理解,教师指导复习,促进知识的巩固等策略;在程序性地理知识为主的地理课中提出了创设地理情景和引导问题探究策略;在策略性地理