新一轮基础教育课程改革提出要培养学生的学习能力、实践能力以及创新能力的要求,第二课堂正是培养学生各项能力的有效途径。第二课堂作为课堂教学的一部分,摒弃了“传统教育”的不足,它以学生的自主学习为主,教师的教学引导为辅,从而更好地促进学生自由全面地发展。作为学校教育的一部分,第二课堂不仅可以发挥自身的优势,还能有效地补充第一课堂教学的缺憾。通过梳理相关研究,笔者发现当前教育界关于第二课堂的研究侧重于对高校或小学部分学科第二课堂教学模式的探讨,很少有对小学第二课堂活动模式理论的研究,为此本文尝试以T市E小学为例,调查小学第二课堂活动的实施情况,为论文的研究积累材料。论文从实践层面把握E小学第二课堂的实施现状。一是运用文献法查阅并梳理大量相关文献,对小学第二课堂的研究加以全面的认识与了解,归纳相关研究成果,为该研究提供理论依据;二是运用问卷法,以E小学的学生和教师为研究对象,调查第二课堂实施过程中学生的参与情况和教师的教学情况,并对收集到的数据进行比较分析;三是采用访谈法对选取的访谈对象进行深度访谈,了解E小学第二课堂的实施环境,开展形式与内容、管理与评价方式等情况;四是采用观察法,通过深入观察获悉第二课堂开展的具体情况。研究结果显示该校第二课堂活动存在课程设置失当,活动空间狭窄,教师观念弱化,课堂氛围冷清,学生上课情绪低沉等问题。通过对T市E小学第二课堂的调查研究,分别从学生、教师、学校三方面探索并分析出制约第二课堂实施的影响因素:学生内在因素影响课堂参与,教育者重视程度低,教育观念缺乏共识,实施困于体制化,第二课堂缺乏系统的管理评价体系,缺乏资金设备的投入。最后提出了学生发挥课堂主体性,教师唤醒自身课程意识,建立与家长联系的桥梁,学校加大资金与设备的投入与保障,健全第二课堂管理体制,增加社会关注度这六条建议,以期E小学第二课堂能长足发展。