我国教育长期以来由于人们认识上的模糊、僵化甚或错位,使之与教育目的本原性渐行渐远则几近被异化为单纯的“知识技能”传授,而这一现象自觉或不自觉地助长了社会功利价值与人文价值的严重失衡。在当今社会重视人文精神、呼唤人文精神的大背景下,我们的教育目的价值取向必须赋予明确的人文价值追求。鉴于此,本研究以社会学、教育学、文化学等视角探究美国学校体育课程的生命关怀这一论题,找寻人类社会精神境界赋予功利追求以重要人文价值的用意是什么的相关答案,旨在回答我国体育课程改革实践中提出的问题,故而拟划分四部分予以论述之。第一部分为“生命关怀”的体育课程依据。人的生命本质、体育课程价值、人的发展三者之间形成的有机联系为“生命关怀”的体育课程内容编定提供了充分依据,并以学习者由自然生命、精神生命和社会生命组成的“三维一体”的生命观为基准予以判断或衡量学习者主体发展、个性发展及社会发展的生命价值提升与否,提出了人及人类社会发展的价值诉求。第二部分为“生命关怀”的体育课程类型。美国学校主题式体育课程类型中的“冒险教育”、“运动教育”、“健身教育”和“整合教育”等在实验和优化过程中施以生命教育,关注学习者生命的自然性、精神性、社会性,有意识地让美国学校学生学会不同学习阶段通过不同主题课程不同程度地体验“生命关怀”价值取向的个体生命发展和进步。第三部分为“生命关怀”的体育课程性质。美国学校体育课程中生命观的社会性取决于人的依赖关系、物的依赖关系和自由个性等社会形态定位,生命观的教育性通过控制、问责等管理变量在于实现资源合理配置及行动方案提供等目的,而生命观的文化性在体育课程编订中则注重强调个人价值、追求自由平等、崇尚开拓竞争、讲求理性实用、尊重兼容并包。第四部分为“生命关怀”的体育课程启迪。美国学校体育课程的生命关怀在社会形态、教育目的和文化价值等层面上的启迪,不但告诉我们在体育课程改革中不能偏离“人的自由全面发展”教育目标及轻视“生命关怀”价值取向,而且提醒我们要时时找寻人文精神缺失原因而远离或摈弃简单“学习借鉴”、原样照搬课程模式及课程标准做法。