教育生态学是一门在二十世纪下半叶兴起的新学科。它主要依据生态学基本原理，研究各种社会教育现象及其形成原因，研究教育与其周围的生态环境之间相互作用、相互关系的规律和机理。1976年，克雷明(LawrenceArchurCremin)出版的《公共教育》第一次提出“教育生态学”思想，这种全新的观点为美国教育科学的发展和现代教育研究注入了新的活力。本文分为四个部分。第一部分论述了克雷明教育生态思想的形成。在二战后的时代背景下，美苏两个超级大国的竞争让人们把矛头指向了美国的进步教育。社会教育生态环境的变化使克雷明尝试将生态学方法创造性地运用于教育研究，对美国进步教育运动及其理论进行历史的、公正的总结与分析。第二部分论述了克雷明教育生态思想的主要内容。首先，从他对公共教育的生态思想研究入手，了解到教育的多元综合性。其次，考虑教师教育的生态思想研究方面，对教育者教育的新模式进行探索，进而扩大到对于教育史领域。最后是教育变革的生态思想研究，整体把握克雷明教育生态思想的实质和内涵。第三部分阐释了克雷明教育生态思想的辩证评价。教育生态思想具有科学理论的进步意义及研究实用指导价值，但有其研究时代、地域、方法等方面的局限性。教育生态思想让克雷明将美国教育史的内容极大地丰富拓展，但其方法论却是相对静态的。第四部分阐述了克雷明生态教育思想对于我国教育生态建设的价值。重点分析并提出如何针对我国教育生态现状和问题出发，正确、客观看待中国社会教育的发展历程，最终实现中国教育的可持续发展。