情态动词是英语语言系统的一个重要组成部分。它能够传达情态意义,并且具有丰富的语用功能。在不同的语用环境中,各情态动词的语义之间常常具有微妙的含义变化。很多学者从不同角度对英语情态动词的语义使用情况进行了相关研究,但这些研究中很少有涉及到英语学习者对情态动词的学习情况,尤其是中国大学英语学习者对英语情态动词的语义习得情况。因此,本研究采用基于语料库的中介语对比分析(Contrastive Interlanguage Analysis, CIA)的方法,考察了中国大学英语学习者笔语中英语情态动词can的语义使用频率分布是否与英语本族语使用者的使用频率分布存在差异,并从语言输入和母语迁移两个方面,对影响中国大学英语学习者习得can的语义的因素进行了研究。本研究中的一部分受试是来自西南大学某学院二年级的31名免费师范生,他们前后参加了英语四级水平测试,中国大学英语学习者情态动词can的语义产出能力问卷调查和情态动词can的汉语对等语义问卷调查,其中还有两名受试参加了关于教材使用情况的访谈。另一部分受试是英国国家语料库笔语子语料库中的5位作者,他们都是英语本族语使用者。研究所使用的语料分别出自中国大学英语学习者情态动词can的语义产出能力问卷调查,英国国家语料库中的笔语子语料库,北京大学汉语语言学研究中心语料库和来自西南大学的受试所使用的大学英语教材。本研究参照《柯林斯词典》和《现代汉语词典》分别提取了英语情态动词can的10个语义和英语情态动词can的汉语对等词“能”的4个语义。借助Wordsmith,Excel和SPSS软件,本研究对所收集的英语情态动词can和汉语词“能”的频率分布进行了卡方检验。分析结果表明,和本族语使用者相比,中国大学英语学习者笔语中can的情态词义使用并不地道,主要表现在中国大学英语学习者笔语中can的10个语义使用频率分布与本族语使用者的使用频率分布存在显著性差异。排除中国大学生不知道的义项8和义项9后,这些学生的英语笔语中can的义项5,6,7和10的使用频数明显高于本族语使用者的使用频数,而前4个词义的使用频数明显低于本族语使用者的使用频数。同时,中国大学英语学习者笔语中can的10个语义的使用频率分布与他们的英语教材中can的使用频率分布也存在显著性差异,而后者的频率分布与本族语使用者的使用频率分布没有差异。这表明中国大学英语学习者的情态动词can的语义习得受大学英语教材影响不大,并且这一结论通过访谈得到了进一步的确认。但是,中国大学英语学习者笔语中can的前4个义项的使用频率分布与其母语汉语中的“能”的语义使用频率分布没有差异,这表明中国大学英语学习者对情态动词can的语义习得有可能受到母语迁移的影响。本研究结果有助于在中国这个语境下的英语教师和大学英语学习者更好地认识情态动词can的语义,同时提示中国大学生注意吸收地道的语言输入,重视语言使用的地道性,和正确对待母语迁移。