TPRS(Teaching Proficiency through Reading and Storytelling),由美国加利福尼亚州西班牙语教师Blaine Ray结合全身反应法和克拉申第二语言习得理论所创立。这一教学法以大量的“可理解性输入”为核心,通过循环提问给出信息,补充信息,强化目标词汇,以说故事、表演故事的形式进行语言输出,为学生创造轻松和谐的课堂氛围,在课堂中实现语言的运用,在运用中提升英语语言能力。作为一种新兴的教学流派,TPRS教学法强调学生在无意识状态下自然习得语言,提倡以表演的形式进行语言输出,符合学前教育专业学生的学习目的和专业特色。本研究分为两个阶段:第一阶段专注于利用TPRS教学法,提高学生的英语口语能力。主要通过在课堂实践中调整,使TPRS教学法与中职学前教育专业英语课堂有效融合;通过课堂案例,描述TPRS教学法的具体使用;通过教师访谈和口语前测后测,来展现研究是否达到提高学生的英语口语表达能力的目的。研究的第二阶段探讨学生如何在TPRS框架下进行幼儿英语教学的体验。通过课堂的实践,找到学生在TPRS教学法的帮助下进行幼儿英语教学体验的最佳方式;通过课堂观察,找出学生对教学活动是否适应以及是否通过教学活动取得进步;通过学生问卷调查,了解进行幼儿英语教学活动的态度、自我评价等相关问题。通过研究发现:TPRS教学法是能够和中职英语课堂有效融合的,运用TPRS教学法可以提高学生的英语口语表达能力,学生可以利用TPRS进行幼儿英语教学的锻炼中得到一些积极的改变。在此基础上对实施TPRS教学法提出建议:首先,教师在处理教学材料,控制课堂和英语语言能力上要具有较高的水平。其次,学生要获得大量反复的难易程度合理的语言输入。第三,要将TPRS教学法同其他教学法有效结合。