早在2003年普通高中数学课程标准中首次明确提出“体会数学的文化价值”作为高中数学教学的核心理念以前,教育各界对数学文化的研究就已经逐步开展,对于数学文化的概念与认识也提出了不同的看法,随着课程改革的进一步实施,数学文化融入课程中的研究也日益增加,课标提出的在数学教学中体现数学的文化价值受到普遍认可,但在实际的教学中,大部分教师并没有真正将数学文化知识融入高中数学教学,教师缺乏真正理解数学文化知识与数学课程内容之间的关联性。随着教育部考试中心在“2017年普通高考考试大纲修订内容”中明确提出将数学文化融入高考考试中,要求在高中数学教学中融入数学文化的内涵与其在教育中体现出来的科学、精神、审美方面的价值,数学文化从课标要求体会文化价值到真正纳入到高考数学命题中,体现了高中数学教育的“育人”精神,也符合培养学生核心素养的要求。笔者通过查阅相关的文献资料发现,我国对于数学文化的研究多数为翻译外国学者的研究所得,研究多数停留于理论层面,而在实际高中数学教学过程中,教师对于数学文化融入数学教学也只是流于形式,并不能很好的引导学生体会数学的文化价值,在具体教学过程中,无法将数学文化很好地融入高中数学教学,随着教育部提出将数学文化融入高考考试中,教师对于高考中出现的数学文化的考察方式及考察内容也缺乏研究和总结。针对以上现象,笔者就数学文化融入高考试题的必要性和意义进行分析,提出数学文化融入高考试题是文化的需要、学生对于数学本身的需要以及现实社会的需要。此外从素质教育理论和人本主义理论为高考中融入数学文化提供了理论依据,提出在教学中构建文化情境,用多元评价目标指导数学文化融入数学教学。然后,笔者将2008年至2018年全国各地高考数学试题中关于数学文化的试题进行整理分析,对高考试题特征进行分析、对试题取材来源进行分析。此外,笔者结合张奠宙教授提出的从数学文化角度分析数学核心素养,将数学文化融入高考试题从数学知识的本质、数学思想的应用和数学文化美的三个角度进行分析,有助于提高教学质量。最后通过撰写本文,笔者认为数学文化融入高考数学不仅仅是融入到试题的考查中,而更多的是让数学文化走进高中数学课堂,这才是数学文化教育的核心,因此,提出了几点数课堂教学建议,希望各位教育工作者能够善于挖掘数学文化的内涵,将数学文化有思想、有深度的融入到高中数学教学中去,从而提高学生学习数学的兴趣,培养学生的数学价值观。