教育部于2001年6月8日颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出新课程改革的目标之一是:改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。今年也是江苏省整体推进高中新课程改革的第二年,这次改革主要思想是:为每一个学生的发展创造机会,为学生不同的发展倾向提供更大的学习空间,全面提升学生的科学素养,为学生终身学习和个性发展奠定基础。提倡学生自主学习,注重创新。学生的创新能力要靠正确的教育方式才能培养出来。然而千百年来,我们的教育思想存在着种种弊端。“棍棒底下出孝子”的“棍棒教育”只能培养奴性;“头悬梁,锥刺骨”的“吃苦教育”只能培养韧性;“乖宝宝”的“暗示教育”只能培养懦性……而且,当前应试教育的种种缺陷也暴露了出来。为了提高升学率,老师不惜纷纷采取满堂灌、划书、背书、抽默、题山考海等“有效”手段。久而久之,分数上去了,兴趣下降了,解题能力上去了,自学能力下降了,最终与生俱来的创造性也就被抹杀了。我们到底该用什么的教育方式来教育我们的孩子,才是最科学、合理的呢?爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”心理学家罗森塔尔和雅格布森等人的研究表明,积极的教师期望能够显著地提高学生的智力发展水平和学习成绩。近期深受好评的“赏识教育”、“激励教育”也引起了广大教育工作者的关注。这些教育思想对激发学生的兴趣,提高学习效率,减轻师生负担,还学生自主学习,自主思考的时间,培养学生的创造性,保护学生的学习积极性和尊重人的可持续发展等方面都有一定的积极意义,笔者把这种教育思想概括为“肯定教育。”笔者通过对万方数据库的搜索,关于“肯定教育”的研究目前只有少量的期刊论文,可供参考的理论和“肯定教育”模式不是很多,目前国内关于这方面的实证研究可能还是空白。在缺少参考和借鉴的情况下,笔者边摸索边研究。受卡尔·威特教育、魏书生教育等成功案例的启发,笔者以本校09届物生班学生为研究对象,通过查阅大量资料、实证调查、实验研究等手段,并结合自己的工作实际,采用激励谈话、排进步排行榜、人性化评语、竞赛、板报、班会、课堂……等多种途径对学生实施“肯定教育”,期望通过实验提高学生的学习兴趣,最终在09年生物高考中取得胜利。笔者通过对大量原始数据分析得出:肯定教育对学生成绩的提高有较显著的促进作用。学生的优秀在一定程度上是可以教出来的。