物理学是一门基础的自然学科。高中物理被普遍认为是中学十几门课程中最难的一门。农村普通高中招收的学生主要是成绩中下等的学生,初中基础知识比较薄弱,学习动力不强,这些学生中的相当部分人学习高中物理感到困难。为了达到新课程标准全面发展,共同发展的要求,本文提出对高中物理学困生进行差异教学,努力在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。虽然学困生的转化和差异教学理论在国内研究得比较多,但将差异教学理论应用于学困生的转化研究还是寥寥无几,应用差异教学理论来转化物理学科学困生的研究还未有过,本文拟对这一问题进行研究,提出对策,并付诸实践且取得了较好的教学效果。本文首先通过查阅资料了解学困生和差异教学理论的研究现状,深入学习教育教学理论、学困生理论和差异教学理论等理论基础,其次经过探索,综合多种因素自主编制问卷,然后进行实际调查,为分析学困生的特点和形成原因做好准备,也为本文提出的差异教学策略奠定基础。通过对邳州市几所农村普通高中的调查研究发现农村高中相当数量学生没有对物理学习产生浓厚兴趣；不少学生存在不同程度的物理学科学习困难,很多学生学习主动性较差,没有养成良好的学习习惯；还有来自家庭、社会等因素给部分学生造成了不良的影响,使得较多学生达不到物理学科的教学标准的要求,甚至造成学习困难。本文从思维、情感和物理学科能力等方面分析概括了物理学困生的特点,从家庭的因素、学校的因素、教师的因素、学生的因素、社会的因素和学科的因素等方面分析物理学困生形成的原因,据此提出四条教学策略,即1、正确深入认识学生差异策略2、分类导学小组协作策略3、差异化目标与评价策略4、多样化学法与教法相结合策略。经过在教学中进行实践,总结出实施差异教学策略的五个步骤。在教育实验中,实验班学生物理学习的兴趣和主动性都有了明显提高。实验班物理课程学习成绩与对照班在第一学期没有明显差异,但在第二学期实验班优于对照班,及格率明显超过对照班。这说明在第二学期对实验班学生实施差异教学策略干预收到了实效。本文提出的差异教学策略,实践证明符合新课改理念,是对高中物理“学困生”转化,大面积提高物理教育教学质量的有效创新。但教学实践中教师需耗费大量精力,导致有时感到力不从心；今后需要继续探索简捷的、操作性更强的实施步骤,使差异教学更容易被广大教师所接受；以便在更大范围进行推广。