作为英语教师在课堂教学中最常用的手段,课堂提问对语言习得有着很大的促进作用。课堂提问既为学生输入语言提供了保证,又为学生输出语言创造了机会。在中专英语教学中,课堂提问的有效性直接影响着课堂教学的质量。有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和积极性,帮助学生更好地巩固所学知识,培养学生的思考能力和语言表达能力,同时促进师生间的课堂互动。因此,提高课堂提问的有效性十分必要。本文依据输入假设、互动假设、输出假设和社会建构主义理论,在分析国内外前人对课堂提问研究的基础上,以兰州体育职业学院为例,结合自己的英语教学实践,采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法对中专英语课堂中的教师提问进行了研究,旨在解决两个主要问题:第一,目前中专英语课堂提问的现状及存在的问题是什么?第二,基于此现状及存在问题,对中专英语课堂提问策略应当提出怎样的实施建议,才能有助于达到有效课堂提问?针对中专英语课堂提问的现状及存在的问题,笔者通过数据分析得出以下结论:第一,大部分教师能够做到课前设计课堂提问,但是教师的低水平问题明显要多于高水平问题;学生最喜欢回答有关他们生活、社会热点以及有助于复习和考试的问题,而这正是被教师所忽视的地方。第二,大多数教师平均每节课10-20个问题;教师提问的语气更多是挑战性或鼓励性的,测试性较少;教师提问最多的是举手的学生、坐在前排的学生以及没有专心听讲的学生。第三,大部分教师留给学生3-5秒钟的思考时间,这对于大部分学生来说是不够的;教师更喜欢随意点名让学生回答,但是学生喜欢小组讨论派代表回答或教师按照一定的次序叫答;利益驱使(如老师会加分)最能影响学生在英语课堂上回答问题的积极性。第四,当学生回答正确时,教师经常表扬学生,但是不能做出有针对性的评价;当学生暂时回答不上或是回答错误时,大多数教师直接给出正确答案或叫另外一个学生来回答;大多数学生希望得到教师的反馈,如果他们回答不正确、不完善时,希望教师引导他们自我改正。第五,大部分学生和教师认为课堂提问是有助于他们的学习和教学的,但是课后对课堂提问进行反思的教师不多。基于此现状及存在问题,笔者提出了针对有效中专英语课堂提问的设计策略、控制策略、评价策略以及反思策略的实施建议,以帮助中专英语教师改进自己的提问行为,使中专英语课堂提问更有效。