城乡教育差异在我国是一个存在已久的现实问题,随着我国经济的迅速发展,人们增加了对教育个性化及全面性的需求,由此,素质教育的概念应运而生。音乐教育作为以提高审美水平和陶冶情操为核心的素质教育,在素质教育的组成部分中具有发展时间长、群众基础强的特点,而城乡音乐教育的平等与否是反映我国素质教育是否公平的一个重要方面。但无法忽视的一个现象是,城乡教育差异在音乐教育中表现得尤其明显。这一方面是思想观念的原因,音乐作为一门副科,在整体教学水平相对落后的农村学校,处于一个比较边缘的位置,另一方面是教学资源的限制,农村学生享有的音乐教育资源明显少过城市学生,而音乐学科领域中,无论是教学设施还是师资力量等资源都对教学效果起着举足轻重的作用,这两方面的影响之下,日积月累,城乡音乐教育不公平的程度只会越来越大。教育公平是我国的基本国策,而起点公平和过程公平是教育公平的原则体现。教育的起点通常是教学资源的配置,起点公平意味着城市和农村的学生应该享受到平等的教学资源,但目前的现实是农村学校的教学资源配置与城市学校的差距显而易见,而过程公平将在整个教学过程中持续体现。笔者认为,教育从娃娃抓起,小学是我国九年义务教育的起步时期,对城乡小学音乐教育的现状进行研究,可以了解到在教育的初始阶段,城乡音乐教育差异的产生原因及反映出的问题,从而提出针对性的建议,在改善现状的同时为未来的发展提供可参考的依据。本文分为五个部分,第一部分为引言,主要介绍论文的写作背景、意义以及相关文献综述,对论文写作方法与思路进行了明确。第二部分为城乡音乐课堂现状的调查,对宜春市实验小学和芦村镇双江小学进行了对比调查,并对调查结果进行了分析。第三部分为城乡音乐课堂存在的问题,从上述分析当中,找出当前城乡音乐课堂存在的差异并对差异进行分析。第四部分为城乡音乐课堂存在差异的原因,从教师、政策、环境等方面进行了差异原因的分析。第五部分为可行性建议,对减少城乡音乐课堂差异提出相关建议。最后得出本文的结语。本文运用了文献法、访谈法和案例研究法等方式,通过分析宜春市以及芦村乡两所具有代表性的小学在音乐教育发展过程中存在的差异性,挖掘出其中隐藏的问题,其中包括农村小学音乐教育师资力量的薄弱,教学器材的匮乏以及音乐有利于小学生综合素质全面发展的意识淡薄等,从而提出音乐教育资源在城乡小学合理配置的具体建议,强调了教育起点的平等。只有各学校拥有平等充分的教学资源,因材施教方能得以实施,教育过程的平等才能得以实现,从而最终达到教育结果的公平。