21世纪以来,国内外将目光聚集到了海洋,我国落实公民海洋意识的政策不断出台,培养公民海洋意识的工作刻不容缓。这项工作应该贯穿公民一生,其中基础教育尤为重要。由于地理学科的特性以及课程设置等客观因素,使得初高中海洋意识衔接教育出现了“跨度感”,这制约了公民海洋意识的提高,而学习进阶模式将学生各阶段的学习目标细化,帮助学生完成知识、素养、能力的逐步提升。本文将学习进阶理论与核心素养相结合,构建学生基础教育阶段海洋意识教育的模型,根据模型分层提出初高中海洋意识衔接教育策略,并以“国家海洋权益和海洋发展战略”为例进行教学设计。具体研究过程内容及结论如下:第一部分,前三章利用文献分析法,确定了相关概念及含义。总结了国民海洋意识薄弱的现状、原因和海洋意识教育开展的困难。分析了初高中衔接教育的问题和其他学者的研究方法,确定了利用学习进阶理论模型。第二部分,第四章基于中小学课标及国家海洋局公布的海洋意识指标确定进阶维度,借鉴科学概念理解发展层级模型,划分海洋意识进阶变量。以小学科学作为学习进阶起点,以高中地理课标制定的水平层级与核心素养作为学习目标,建构小学到高三的海洋意识教育学习进阶模型。利用问卷调查法以天津市几所中学的初高中生作为调查对象进行实证研究,与Rasch模型拟合,分析学习进阶层级与学生的能力之间的匹配关系,并据此调整学习进阶框架。第三部分,第六章在内容分析的基础上,分别针对教师、学生和学校提出对应策略,如针对教师提出立足高中地理教学针对教师提出加强能力,增加交流、制定一贯计划,开发课程资源、明确评价标准,形成教-学-评互促体系的策略;针对学生提出转变学习观,利用课余时间,缩小差距的策略;针对学校提出开展活动、跨学科教学,开设综合课程的策略。根据学习进阶框架和衔接教育策略利用行动分析法进行以“国家海洋权益和海洋发展战略”为例的高中海洋意识衔接教学的教学设计。通过初高中海洋意识衔接教育的研究,落实地理学科初高中生海洋意识教育的价值,促进学生地理核心素养的形成与发展。但由于调查时间较短,未能跟踪调查,调查范围局限,不能完全代表普遍情况。展望未来研究潜力较大,今后将探讨与其他学科融合,进一步深化地理学科在落实海洋意识教育方面独特的育人价值。