语文教学的重要任务是培养学生的听、说、读、写的能力,在新课改的背景下,语文课程标准中强调必须加大力度提升学生的写作能力,作文在语文考试中的分值也持续增长,致使作文教学成为语文教学的重中之重。但是,现今作文的教与学的现状并不容乐观,作文教学依旧是语文教学中的一个薄弱环节。众多语文教师对此采取了各种作文训练方法来提升学生的作文水平,即便如此,通过强化训练之后学生的作文水平并未得到很大提高,甚至还致使有些学生丧失了写作兴趣,这不免引起广大语文教师的反思。一篇优秀的语文作文,不仅需要好的语言表达、结构框架、修辞技巧,还需要清晰的逻辑思维能力。笔者就此对意象作文教学做研究探讨,以求培养学生用意象思维进行写作的能力。本论文主要分为八个部分:绪论:主要从问题的提出、概念界定与研究综述、研究的意义与内容、研究的思路与方法、可行性分析等几个方面进行简要阐释与说明。第一部分:通过精心研读教育学、心理学、写作学等理论著作,对意象作文教学的相关理论进行收集、整理、研究与分析,深入了解本论文研究理论支撑点,得出本论文的理论依据,以此作为本研究的理论基础。第二部分:深入探究“意象作文”教学观的内涵,主要探究言、意、象三者之间的关系,文章本身离不开意与象,以及明确在写作时将言、意、象三者很好的融会贯通。第三部分:梳理“意象作文”训练的体系,其中对“意象作文”训练的的三大原则进行阐释,清楚明确地说明立象、立意、意象关系的设计等“意象作文”训练的基本环节及其方法。第四部分:通过以周鹏老师“立象尽意”的课堂为例,呈现最真实的意象作文课堂。周鹏老师“立象尽意”的课堂共分为学生课前佳句分享、教师诗词鉴赏题讲解、经典名著讲座三种形式,他以期通过这三种课堂形式对学生意象思维进行训练,笔者通过对周鹏老师的“立象”、“立意”作文典型课例进行整理与评析。第五部分:通过对周鹏及其同事、同行等相关语文教育工作者进行访谈,更深入的了解“意象作文”教学观及其训练体系,通过收集学生作文并与其进行交流,更好的了解“意象作文”教学的教学反馈。第六部分:纵观本文探究结果,总结得出“意象作文”的教学要求和先进性,并对“意象作文”教学进行反思,得出启示,为一线老师提供更多作文教学的可行性建议及策略。结语部分:对本论文的研究创新之处与不足进行总结与反思。