2008年,全国妇联发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示,平均每4个农村儿童就有1个留守儿童。近年来,农村留守儿童的隔代教养问题已经成为社会发展过程中的一个社会性和全局性的问题,引起了社会各界的高度重视。虽然党和政府积极调动社会力量,取得一定成效,但是从总体上看,效果并不明显,农村留守儿童所面临的隔代教养问题仍然严峻。笔者通过长春市农村留守儿童调研数据分析,78.3%的农村留守儿童属于隔代教养,被调查对象中59.1%的家庭父母离异。这些离异家庭的留守儿童在性格、学习、交往过程中,都不同程度的出现自卑、胆小、怯懦的表现,但老年人无法及时去纠正在教育过程中的偏差,仍然按照自以为“正确”的方式进行教育。长期的“单向教育”行为,无法和孩子进行双向沟通,及时了解孩子内心状况;同时,孩子在对待祖辈的教育中,也会出现对老人的管教方式不理会、不接受甚至拳脚相加。正如“爱不是单向度的”一样,隔代教育也不是“单向”的,如何通过社会工作的方法去分析并处理好这种社会症状,也就是笔者本文研究的目的。笔者通过农村留守儿章隔代家庭教育问题的研究——以长春市双阳区L乡F村的服务对象为例,通过社会工作者深入农村留守儿童家庭人员进行访谈和调查,以专业社工方法进行介入,了解农村留守儿童隔代“单向”家庭教育的现状,再结合国内外相关文献及社会工作相关理论进行研究。通过实施一系列充分的需求评估以及问题的分析后,订立合理的目标,制定出可行的计划方案,并在服务对象的努力配合下协助其按步骤完成了计划,达到了改善留守儿童家庭教育的单向性、局限性的现状,最后从杜会工作角度出发探索有效介入留守儿童家庭隔代“单向教育”的途径和方法,并提出对策建议。