新课程改革强调生物课堂要“面向全体学生”、“提高学生生物科学素养”、“倡导探究性学习”,即教学不仅要关注学生的成绩也要重视学生的发展,使学生会学习、愿意学习、乐于学习。“培养学生的好奇心,让学习成为一种兴趣爱好”成为教师在教学过程中首要关注的目的及任务。学生学习的根本动力来自其学习动机,学习动机的影响因素与激发不仅是教育学家研究的重要课题,也是教育工作者必备的知识与技能。本文以学习动机理论中的马斯洛需要层次理论和韦纳归因理论为指导对当前新疆初中生生物学习动机现状和影响因素进行调查研究。笔者主要采用刘炳彦所编制的初中生生物学习动机调查问卷和初中生生物学习动机的影响因素调查问卷来展开调查。在石河子市选取了两所教学质量有较大差别的中学发放问卷。本次研究分别从学习动机(外部动机、内部动机和整体动机)、动机影响因素、需要层次三个方面,以不同年级、性别和学校三个维度进行研究,在对调查问卷数据进行处理和分析之后得到结论并提出提升策略。研究结果表明:当前初中生学习生物课程动机水平一般,外部学习动机水平明显低于内部学习动机,学生学习的主要动机为内部动机,这和前人的研究结论相同。不同年级的初中学生学习生物的内部动机有非常显著的差异,七年级高于八年级,在外部动机和整体学习动机上没有差异;不同性别的学生在外部动机和整体的学习动机上差异显著,男性的外部和整体学习动机水平超过女性,在内部动机上没有差异;重点和非重点学校的学生在外部学习动机上差异显著,重点学校学生外部学习动机水平高于非重点学校,在内部动机和整体学习动机上没有差异。不同年级在影响学习动机的因素中,在生物价值观和生物学风上差异非常显著,七年级在生物价值观上比八年级要合理,且在生物学风上要比八年级优良,其他六个因素差异不显著;不同性别在需要层次和积极归因上差异非常显著,在需要层次和积极归因上男性均分高于女性,其他六个因素不显著;不同学校在生物价值观、生物教材、生物教师、师生关系和生物学风上差异显著,非重点学校在这些方面均值高于重点学校,其他三个因素不显著。不同年级在安全的需要上差异显著,八年级的安全需要高于七年级,其他四项差异不显著;不同性别在自我实现的需要、尊重的需要和归属与爱的需要上差异非常显著,男性对自我实现、尊重和归属与爱的需要高于女性,在其他两个层次的需要上无明显差异;不同学校在自我实现的需要上差异非常显著,非重点学校的学生在自我实现需求上高于重点学校,而重点学校学生对安全的需要比非重点要高。义务教育阶段的学生学习生物的外部动机受消极归因、学习风气和各类需要的影响显著,影响程度顺序为:需要层次>消极归因>生物学风;义务教育阶段学生的内部学习动机受生物学教材、生物课程教师和学生学习生物的价值观的影响显著,影响程度顺序为:生物教材>生物教师>生物价值观。根据以上的研究结果,笔者梳理出新疆初中生生物学习动机可能存在的问题,并从不同角度提出八点建议:关注学生多种需要,包括建立使学生心理安全的学习环境和予以学生应有的爱与尊重;引导学生学会积极归因,包括教师应该注重反馈信息和引导与训练学生积极归因;充分利用非物质性奖赏提高学生外部动机水平;端正学生的生物价值观和纠正不良生物学风;提高生物教师队伍素养;合理使用教材,开发新的课程资源;多采用形成性评价少用相对性评价和终结性评价;引导学生维持学习动机。