沉浸体验理论（Flow Theory）是由Csikszentmihalyi在20世纪70年代首先提出的。沉浸体验是一种正向的、积极的心理体验，它会给个体参与活动时获得很大的愉悦感，从而促使个体反复进行同样的活动而不会厌倦。沉浸体验是积极心理学之中非常令人关注的领域之一。本研究尝试从本土化心理学的角度，采用理论研究、相关研究与实验研究相结合的方法,对青少年的学习沉浸体验的结构、一般发展特点，影响因素及其机制进行了较为全面的探讨，并初步构建了青少年学习沉浸体验及其影响因素的模型,全文分为7个部分。第一个部分为引言。本部分介绍研究的目的和来源。第二个部分为文献综述。简述了沉浸体验的发展历史、研究领域，以及沉浸体验的测量及其相关应用研究。第三个部分为问题提出与研究设计。针对当前的现状提出研究的问题和研究思路以及研究的总体框架。阐述了研究的意义和研究特点。第四个部分为青少年学习沉浸体验问卷的编制。在相关理论和研究的基础之上，编制了青少年学习沉浸体验问卷。对1586名我国青少年学生进行了测查,经过探索性因素分析构建了由任务与技能的平衡、意识与行动融合、目的性与反馈、注意力集中、忘我状态、控制感、享受体验等7个因素组成的问卷。问卷的信度和效度良好，验证性因素分析也证实了问卷具有较好的适配度，符合青少年学习沉浸体验的构想，可以作为青少年学习沉浸体验的评价和测量工具。第五个部分为青少年学习沉浸体验的特点研究。此部分包含三个研究。研究一为青少年学习沉浸体验的人口学变量特征研究。运用问卷调查法，采用青少年学习沉浸体验问卷，抽取1657名青少年进行调查。结果显示在性别方面，男、女青少年在意识与行动融合、目的性与反馈、忘我状态、控制感、总体上存在着显著差异，而在任务与技能的平衡、注意力集中和享受体验上不存在显著差异，并且男青少年在各维度上的得分都高于女青少年。在家庭所在地方面，来自城镇的青少年在任务与技能的平衡、享受体验和总体上存在着显著差异，而在意识与行动融合、目的性与反馈、注意力集中、忘我状态和控制感上不存在显著差异。在是否与独生子女方面，青少年之中为独生子女和非独生子女的学习沉浸体验在控制感、享受体验、总体上存在显著差异，而在任务与技能的平衡、意识与行动融合、目的性与反馈、注意力集中和忘我状态上不存在显著差异，并且非独生子女在所有因子上的得分都高于独生子女。在年级方面，不同年级的青少年在意识与行动融合、忘我状态、控制感、享受体验、总体上有显著差异，而在任务与技能的平衡、目的性与反馈和注意力集中上差异不显著。在家庭收入方面，不同家庭收入的青少年在任务与技能的平衡、意识与行动融合、注意力集中、忘我状态、控制感、享受体验、总体上有显著差异，而在目的性与反馈上差异不显著。研究二为青少年学习沉浸体验的人格特质研究。采用青少年学习沉浸体验问卷、学习人格倾向问卷、学习特质自信问卷、学习相关体验问卷等对1657名青少年进行调查。研究表明低学习沉浸体验、中等学习沉浸体验、高学习沉浸体验三组青少年间的学习人格倾向差异非常显著。低学习沉浸体验、中等学习沉浸体验、高学习沉浸体验三组青少年间的学习特质自信差异非常显著。低学习沉浸体验、中等学习沉浸体验、高学习沉浸体验三组青少年之间的学习相关体验非常显著。青少年学习沉浸体验与学习特质倾向、学习特质自信比较、学习相关体验具有显著相关。回归分析显示，学习特质倾向、学习特质自信比较、学习相关体验对青少年学习沉浸体验有显著的影响。研究三为依存型-场独立型认知风格对青少年学习沉浸体验的影响研究。采用镶嵌图形测验（GEFT）、青少年学习沉浸体验问卷作为材料，抽取大学生280人作为被试。研究发现，场依存型的被试在学习沉浸各个因子和总体都具有显著差异。场独立型的被试在实验前与实验后的学习沉浸各个因子和总体都具有显著差异。场依存型与场独立型的被试在任务与技能的平衡、意识与行动融合、目的性与反馈、忘我状态、控制感、享受体验、总体存在显著差异，而在注意力集中上没有显著差异。第六个部分为青少年学习沉浸体验的影响因素实验研究。本部分包含三个实验研究。实验一为探究不同情境对青少年学习沉浸体验的影响。采用学习特质自信问卷、情境问卷、青少年学习沉浸体验问卷作为材料，抽取初中生320人作为被试。研究结果显示，青少年学习沉浸体验受到暗示、目标、任务难度三种情境的显著影响。暗示、目标、任务难度等三种情境对青少年学习沉浸体验的主效应显著。暗示与目标具有交互作用，目标与任务难度具有交互作用。实验二为探究目标创设对青少年学习沉浸体验的影响。采用高一语文必背课文8篇、青少年学习沉浸体验问卷作为材料，抽取高中生72人作为被试。研究结果显示，实验时间、目标创设对青少年学习沉浸体验的主效应显著，目标创设与实验时间具有交互作用。实验组（1）在实验前、实验中和实验后三者之间在学习沉浸体验具有显著差异。实验组（2）在实验前、实验中和实验后三者之间在学习沉浸体验具有显著差异。实验组（3）在实验前、实验中和实验后的三者之间在学习沉浸体验具有显著差异。对照组在实验前、实验中和实验后三者之间在学习沉浸体验不存在显著差异。实验组（1）、（2）、（3）和对照组在学习沉浸体验各维度和总体都存在显著差异，并且实验组（1）、（2）、（3）的学习沉浸的得分均高于对照组。容易目标、中等困难目标、困难目标三种不同的目标创设在实验后的学习沉浸体验具有显著差异。实验三为探讨内在动机对青少年学习沉浸体验的影响。采用划“A”练习、活动后问卷、青少年学习沉浸体验问卷作为材料，抽取初中生98人作为被试。研究结果显示，实验组和对照组在内在动机和价值评价上都存在显著差异，并且实验组的得分高于都对照组。实验组在实验前与实验后的在学习沉浸各个因子和总体都具有显著差异。对照组实验前与实验后的在学习沉浸各个因子和总体都没有显著差异。实验组与对照组之间在自由活动期间的坚持活动的人数具有显著差异。低内在动机、中等内在动机、高内在动机三组被试间在学习沉浸体验上的差异非常显著。实验组的内在动机与任务与技能的平衡、控制感具有显著正相关，而与意识与行动融合、目的性与反馈、注意力集中、忘我状态、享受体验、总体具有显著负相关；价值评价与学习沉浸的各个因子都具有显著负相关。对照组的内在动机、价值评价与学习沉浸体验的各个因子都没有显著相关。回归分析表明内在动机对学习沉浸体验有显著的影响。第七部分为综合讨论。就整个研究在前人研究的基础之上，就青少年学习沉浸体验的特点及其影响因素进行综合讨论，探讨其学习沉浸体验的机制。第八部分为结论与展望。对整个研究进行归纳总结，并就将来研究发展的方向进行了反思与展望。