为响应《地理教育国际宪章》的呼吁,落实国家立德树人任务,提高学生的地理核心素养,促进新课程改革。同时,为一线教师在地理教学中落实地理实践力提供参考,对新课标内容进行补充,本文基于建构主义理论、体验学习圈理论和多元智能理论论述田野教育的必要性,并对界定了“田野教育”和“地理实践力”的概念,强调了两者之间密不可分,相互促进的关系。通过问卷和访谈方式对高中地理教师田野教育的实施情况进行深入了解,发现当前学校和教师、社会对学生地理实践力培养的重视度提高,但实施度及效果仍不尽人意,主要还存在着社会研学平台质量未有充分保障、家长力量未充分利用、学校管理压力大、教师自身实践能力不足等问题。为了让田野教育活动在教学过程中真正落实,本文基于地理性、操作性、差异性原则构建了实用性强、适用性广的地理实践力培养体系,通过对2017版地理课程标准内容进行分析,选定地理1、地理2作为田野教育的主要内容,同时,针对内容提供相应的田野教学方式给予借鉴,并提出“三阶段”、“两主体”、“三成果”田野教育运行模式,从构建原则、教学内容、教学方法、运行模式四个维度构建了田野教育中地理实践力的培养体系。最后,基于地理1和地理2内容分别设计出主题为“野外自然地理考察——以广东佛山西樵山为例”和“城乡景观与地理文化——以广东省台山市台城骑楼为例”的田野案例,以对体系的操作进行详细说明,为教师提供参考范例。为使本体系应用性更广,在后续研究中,本文将结合实际教学实践过程,针对不同的年级提出相应的田野教育内容,增加田野内容,扩大田野教育适用群体。同时,将课程内容继续细化,使每一个适宜田野教育的内容都有适宜的田野方式进行实践,充实田野教育的内容体系。地理实践力培养的体系也应随着实践次数的增多逐渐调整、修正和完善,使之兼具科学性和实用性,更好的为一线地理教师提供参考。