“学生就是以学为生”,学习是大学生的首要任务和基本职责,大学生的学业状况是自身学习能力和学习行为共同作用的结果,也是衡量高校教学发展水平和人才培养质量的重要指标。近年来,大学生学业困难问题日益严重,学业困难学生成为了高校特殊群体中数量最多的一类,学习自我效能感是影响大学生学业状况的重要因素,提升学业困难学生的学习自我效能感,能够有效促进学业困难问题的解决。本研究立足于高等教育学研究范畴,以自我效能理论、成就动机理论、人本主义学习理论为理论基础,对中国石油大学（华东）学业困难大学生的学习自我效能感状况进行深入研究。研究表明,学业困难学生的学习自我效能感明显低于非学业困难学生。在学业困难大学生中,从性别角度来看,男生的学习自我效能感低于女生,女生的学习能力自我效能感和学习行为自我效能感都高于男生;从家庭所在地角度来看,家在农村和家在城市的学业困难学生学习自我效能感不存在显著差异,但在学习能力自我效能感方面,家在城市的学业困难学生学习能力自我效能感要高于家在农村的学业困难学生;从学科角度来看,不同学科学业困难大学生学习自我效能感存在显著差异,人文社科专业的学业困难学生的学习行为自我效能感要高于理工学科的学业困难学生;从年级角度来看,学业困难大学生的学习自我效能感随着年级的增长而递减,大二和大四两个年级学业困难学生的学习自我效能感存在显著差异,大二年级明显高于大四年级。根据问卷数据分析结果,从个人、家庭、学校和社会四个方面对学业困难大学生学习自我效能感的影响因素进行了分析,并从学生、学校、家庭三个层面提出了学业困难大学生学习自我效能感提升策略,具体包括:设置合理学习目标、形成正确归因模式、培养积极稳定情绪、增加个人成功体验;强化替代经验作用、建立学业预警机制、完善心理辅导体系、优化校园文化环境;营造家庭学习氛围、构建和谐亲子关系、充满积极理性期待。