针对当前儿童远离自然的现实,很多人呼吁儿童与自然建立联系,越来越多的幼儿园也开始实施自然教育,那么,儿童与自然的互动如何?当前的自然教育是否真正促进了儿童的发展?如何建立儿童与自然的联系?本研究以自然观察智能、环境心理学、活教育、可持续发展教育为理论基础,从国内外相关文献研究中汲取关于人与自然联系的核心理论观点,将“亲自然力”作为描述个体与自然关系的亲密程度的特质性因素,表现为个体对自然以及人与自然关系的认知表征、情感体验以及行为表现。幼儿“亲自然力”是指幼儿认识、探究和爱护自然的能力,表现为幼儿在与自然的互动中形成的对动植物、自然现象和环境的认识,爱护自然的情感,以及在自然中进行观察和探究的行为。根据布卢姆教育目标分类学三大领域将其分为亲自然认知、亲自然情感和亲自然行为。本研究选择上海市的一所自然幼儿园（A）和对照幼儿园（B）,采用问卷调查法、访谈法和观察法,以184名家长、60名幼儿和12名教师为研究对象,参考已有文献和研究工具形成本研究家长问卷工具和访谈工具,运用SPSS23.0对问卷数据进行量化处理与分析,运用NVivo12质性分析软件对访谈数据进行质性处理和分析,多角度分析两园幼儿亲自然力的发展现状,探讨幼儿园自然教育实施的有效性,研究结果表明:（1）大班幼儿亲自然力整体发展水平良好,各维度均值得分由高到低依次为亲自然情感>亲自然认知>亲自然行为。（2）两园幼儿在对自然的认知水平、认知特征、解释自然重要性的角度、对自然的偏好程度以及亲近自然的行为上存在较大差异。（3）两园幼儿在对自然重要性的认知、在对人与自然关系的认知、在喜欢自然的人数比例及原因解释上不存在差异。（4）两园幼儿亲自然力存在差异的原因主要有园所自然环境的创设与利用,自然教育园本课程的设置,教师理念上对幼儿亲近自然的认同,家长对幼儿亲近自然的支持等,两园幼儿亲自然力不存在差异的原因主要有幼儿与自然要素的互动不足,自然教育园本课程生成不足,教师缺乏自然知识与经验,家长工作在实际中仍然存在阻碍等。为提升幼儿亲自然力以及有效实施自然教育,本研究从环境、课程、教师、家长等方面为幼儿园提供支持策略:利用自然环境,支持幼儿与自然互动;课程基于自然,关注幼儿的兴趣需要;丰富教师自然知识经验,提升实施能力;加强家园互动,促进家长认同亲近自然。