本文以科学发展观为理论指导,采用文献资料、专家访谈、问卷调查、实地调查、数理统计和逻辑分析等研究方法,由解析“体教结合培养高水平竞技体育人才”(简称“体教结合”,下同)的概念入手,探索“体教结合”的由来与发展,揭示“体教结合”的本质特征和基本规律,客观分析现状,提出构建“体教结合”新体系的理论假说。主要结论:1.“体教结合”概念的提出并付诸实践始于上世纪八、九十年代。体育是教育的组成部分,“体教结合”原本不是一个命题,“体教结合”问题的提出源于体育与教育部门的分置状态,而这种状态的产生则源于20世纪50年代中国特殊的历史背景,随着时代的发展与变迁,脱离教育系统的运动员队伍出现的诸多问题,已影响到竞技体育的可持续发展,因此“体教结合”成为日益紧迫的问题。2.对“体教结合”的认识,必然要经历由浅入深、由表及里的过程。体育部门和教育部门都对“体教结合”问题进行了研究、论证和尝试,也取得了许多有益的经验。但由于各方面原因,既要解决好提高运动员文化教育水平的问题,又要不断提高竞技运动水平,目前尚缺乏有效的管理体制和运行机制,故此,对“体教结合”进行全方位的深入研究势在必行。3.“体教结合”的新定义是:在“以人为本”的科学发展观指导下,体育部门与教育部门为共同培养全面发展的高水平竞技体育人才而构建的和谐体系。4.“体教结合”新体系的呈现方式是在政府的宏观调控下,由体育和教育部门共同构建、协调配合的“体教联合体”,并根据不同情况选择不同的运行模式。5.“体教结合”新体系具有整体性、多样性、适度性、阶段性等特点,“体教结合”的有效运行需要更新理念和建立合理的管理体制和运行机制。其重点是如何保障九年义务教育阶段运动员的文化教育,难点在于体育和教育部门的协同配合。