在词汇习得中,附带习得是一种很重要的方式。词汇附带习得体现在听、说、读、写任务中。研究者证实了单项任务对词汇附带学习具有积极作用,但鲜有研究探讨组合任务对词汇附带学习的影响。依据Laufer和Hulstijin(2001)的“投入量假设”,任务投入量越高,词汇附带习得越多。本文探究阅读加写作任务对高职生词汇附带学习的影响。实验包括三项学习任务,第一项为纯阅读任务,第二项为阅读加摘要写作任务,第三项为阅读加故事写作任务。其中,阅读加故事写作任务投入量最大,阅读加摘要写作任务次之,阅读任务最小。本研究具体围绕以下问题:(1)对比单纯阅读任务,阅读加摘要写作和阅读加故事写作对高职生词汇初始学习产生什么样的影响?(2)对比单纯阅读任务,阅读加摘要写作和阅读加故事写作对高职生词汇保持有什么样的影响?本研究的对象为南方学院89名非英语专业新生,他们随机分为三组,接受写作教学指导,每组完成一项学习任务,即时进行词汇测验,一周后再进行延时测验。15名被试(每组5个人)接受访谈,用以了解被试在执行任务过程中怎样处理目标词和造成词汇测验结果的可能原因。本研究借助SPSS软件统计和分析数据。研究结果如下:(1)就词汇初始学习而言,阅读加写作任务词汇得分显著高于阅读任务;投入量更高的阅读加故事写作任务优于阅读加摘要写作任务,但无显著差异;以意义为中心的三项任务,更有利于促进词汇意义附带习得而不是词汇形式。(2)就词汇保持而言,投入量更高的两种阅读加写作任务词汇得分显著优于阅读任务;但是投入量最高的阅读加故事写作任务并没有显著优于阅读加摘要写作任务。实验结果在有限范围内支持“投入量假设”,投入量越大,词汇附带习得效果越好。但是诱发不同投入量的两种阅读加写作任务在词汇附带学习上不存在显著差异,且一周后的词汇保持量也不存在显著差异。这说明使用“投入量假设”描述通过组合任务(阅读加写作)附带习得词汇上需要进一步修正和完善。本文为检验“投入量假设”提供实证,并为教师设置任务和词汇教学提供了建议。