由于缺乏英语的使用环境,我国学生尤其是英语专业学生的英语学习面临极大的挑战。英语专业学生面对来自其他专业学生的竞争压力,是英语学习倦怠的高危人群。学习倦怠严重影响了学生的英语学习兴趣和信心,从而使其英语学习达不到预期效果。其中,专业承诺、成就动机作为学习动力的重要源泉,在理论上被认为与学生学习倦怠有着紧密的联系。尽管已有相关学者考察了专业承诺、成就动机和学习倦怠间的相关关系,但研究结论仍然存在着争议,且专门针对英语专业学生的研究几乎还是空白。而英语专业学生英语学习倦怠情况、专业承诺、成就动机水平如何?哪些个人因素会显著影响这三个心理机制?这三者之间关系如何?这些问题依然悬而未决。为了回答以上问题,本研究将定性与定量分析相结合,对西南石油大学外国语学院2012级大二90名英语专业学生进行了问卷调查研究,并对其中五名学生进行了半结构性访谈。研究利用SPSS19.0软件对问卷测量的数据进行了定量分析,分别使用了独立样本T检验、单因素方差分析、皮尔逊相关分析以及多元线性回归分析等方法分析了英语学习倦怠、专业承诺、成就动机的基本状况,以及人口学差异和相互关系。主要研究结果如下：1.英语专业学生存在英语学习倦怠的情况,但倦怠程度不算太高。其专业承诺水平较高,主要体现在情感承诺和规范承诺上。其追求成功的动机大于避免失败的动机。2.人口学分析结果表明：性别对英语学习倦怠的耗竭维度有显著影响；在专业承诺的继续承诺维度,文／理科对其有显著影响。3.英语学习倦怠与专业承诺、成就动机之间存在着相关关系：英语学习倦怠与专业承诺呈负相关,与成就动机呈负相关；专业承诺和成就动机呈正相关。4.通过回归分析发现,专业承诺和成就动机对英语学习倦怠具有预测作用,其预测作用主要由情感承诺、理想承诺和追求成功的动机三个因子实现。专业承诺可以解释50.5%的英语学习倦怠,成就动机可以解释8.2%的学习倦怠。当专业承诺降低一个单位,倦怠上升0.711个单位,当成就动机降低一个单位,学习倦怠上升0.286个单位。本研究通过理论分析尝试构建三者的概念模型,但在最后的三者建模中,成就动机因子没有进入模型,专业承诺一个因子可以解释50.5%的英语学习倦怠,可以理解为和成就动机相比,专业承诺是影响英语学习倦怠更重要的因素。本研究对英语教学的启示：提高学生的专业承诺水平,增强成就动机,尤其是提高学生的情感承诺和理想承诺水平,增强学生追求成功的动机,将有助于降低英语专业大学生英语学习倦怠,从而促进其英语学习：