近年来,高中生出现心理问题的频率大大增加,对学生的健康成长和学校与社会的和谐稳定造成不良影响。在高中生中开展心理健康教育刻不容缓。高中学生课业负担重,学校配备的心理专业老师和心理咨询师等师资力量又十分有限,在学科教学中渗透心理健康教育成了高中阶段心理健康教育的重要选择。高中生物学教材中蕴含大量的心理健康教育素材,在生物教学中渗透心理健康具有许多有利条件。本研究引用吴文源引进并修订的临床症状自评量表(The self-report symptom inventory,Symptom Cheek List 90简称SCL-90)对浙江省瓯海中学高二年级的两个文科班进行前测,了解高中文科生心理健康现状。结果表明:该年级文科生心理健康总症状指数为2.03,略高于2,有轻微的心理问题,在强迫症状和人际关系敏感等因子上问题较严重。因此对高中文科生进行心理健康教育十分必要。笔者通过查阅相关文献资料和认真分析教材,整理了浙科版高中生物学教材必修二和必修三中渗透心理健康教育的切入点。在此基础上,结合生物学教学工作,对浙江省温州市瓯海中学2013级高二年级的两个文科班进行了为期一个学期的渗透心理健康教育实践。实践过程中主要采用课堂渗透法、课外活动渗透和个别渗透法,并设计了对应的教学案例。实验数据采用Spss 17.0进行处理,实践结果表明:实验班与对照班在心理健康总症状指数、躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、偏执、精神病性和其他因子上都存在显著差异(p<0.01),实验班的心理健康总指数等指标均明显优于对照班的同学。这表明在高中生物教学中渗透心理健康教育对缓解学生心理问题有重要作用。