1.研究目的评价以挑战为本的学习方法对护理学专业本科生创新能力的培养效果。2.研究方法采用混合式研究方法。在护理学专业本科生中开设《Innovation and Creative Thinking》(创新与创意思维)选修课程,48名学生选修该课程并同意参加本研究。课程开始和结束时分别发放并回收创新能力评估量表和以挑战为本的学习学生问卷,课程期间采用弗兰德斯互动分析系统分析课堂互动情况,并在课程结束后1周内收集学生的个人反思报告和小组反思报告,三类数据,互相补充,共同验证结果。3.研究结果(1)课程前后学生创新能力水平的变化:采用Wilcoxon符号秩检验分析比较课程前后学生创新能力评估量表得分变化,结果显示课程结束时学生的创新能力总分和各维度得分均有显著性提高(创新能力总分Z总=-2.877,p=0.04;创新意识Z1=-3.427,p1=0.01;好奇心水平Z2=-3.046,p2=0.02;打破固定思维技能Z3=-2.548,p3=0.11;培养想法能力Z4=-2.126,p4=0.33;试验及冒险意愿Z5=-2.347,p5=0.19;勇气及心理弹性水平Z6=-2.199,p6=0.28;精力持续性Z7=-2.366,p7=0.18。)通过以挑战为本的学习学生问卷,采用x2检验比较了课程前后学生学习态度和行为的变化,结果显示课程结束时学生对以挑战为本的学习涉及的各项活动和小组项目工作方式接受程度明显升高。(2)课程互动矩阵分析结果亦显示课堂氛围融洽(积极反应和语言交流障碍的比率分别为10.91%、0.39%),师生的语言比率高(分别为79.59%、15.53%),稳态格次数密集,表明师生互动积极、良好。(3)通过对学生的反思报告的分段、编码分析,亦归纳出了其知识、情感和态度的变化特征,包括创新意识增强、好奇心和想象力提升、新的想法和思路增加、打破固定的思维模式、试验和行动意愿增强和心理适应水平提高。三类数据互动验证,学生的创新能力明显提升。4.研究结论以挑战为本的学习方法能有效地提升护理学专业本科生的创新能力,而且具体表现为学生的创新意识提高、好奇心水平提升、打破固定思维技能增强、培养想法能力增强、试验及冒险意愿提高、勇气及心理弹性水平提高、精力持续性延长。CBL课堂氛围自由、宽松,互动积极,教师鼓励学生主导讨论、自主学习,同时学生对CBL涉及的学习活动接受程度较高,能够积极参与CBL项目工作。学生在学习过程中出现的知识、情感和态度变化被具体归纳为创新意识增强、好奇心和想象力提升、新的想法和思路增加、打破固定的思维模式、试验和行动意愿增强和心理适应水平提高。三类数据共同验证了学生创新能力提升的结论,从多个角度全面地评价了以挑战为本的学习对护理学专业本科生创新能力培养的效果。