文言文是高中语文教学中的一项重要内容。本文第一章介绍笔者通过问卷调查发现的当前高中文言文教学中存在的问题,并分析了这些问题产生的原因。笔者认为,当前文言文教学中主要存在四个方面的问题:1.教学效率低;2.鉴赏环节缺失;3.教学方法不当;4.文言文缺席高中生课外阅读。结合调查结果以及课堂观察,笔者认为上述问题的根源在于以下三个方面:1.学生文言文基础差;2.部分教师专业素养缺失;3.高考命题影响教学目标的设置。第二章介绍批注式阅读教学以及群文阅读在高中文言文教学中的价值及局限,探讨将这两种方法运用到高中文言文教学中的可行性及必要性。经过研究,笔者发现批注式阅读教学法在文言文教学中有以下五个方面的价值:1.提高教学效率;2.让学生在质疑、解疑的过程中找回学习兴趣;3.使学生的思维得到训练;4.促使师生双方关注文本细节;5.促使教师深入研读文本,提高专业素养。但是,实践中也出现了学生批注偏离教学目标、批注浅显、不分轻重等问题。群文阅读的价值主要表现为四个方面:1.提高阅读量;2.训练学生思维;3.从更高位上教文学;4.促使教师提高自身素养。基于大多数高中生文言文阅读能力较低的现状,文言文群文阅读的实施难度较大,所以笔者仅将其作为批注式阅读教学的辅助形式。第三章论述将批注式阅读教学与群文阅读相结合进行文言文教学的三种具体实施策略:1.教师在深入研究课标、教材以及学情的基础上,选用多种文本呈现方式进行批注式阅读教学,将“群文”作为批注式阅读的文本呈现方式之一,在批注的过程中发展学生思维;2.组织课内或课外的群文阅读活动,培养学生的高阶思维,并引导学生在其他的阅读活动中运用逐步培养起来的高阶思维,以提高学生的文言文鉴赏能力;3.提高学生的课外文言文阅读质量,把学生的批注或者“阅读单”作为检测课外阅读效果的形式,及时反馈,在课外的文言文阅读过程中提高学生的阅读鉴赏能力。