“课程整合”是课程理论和实践中的热点问题，各种关于课程整合的理论可谓汗牛充栋，对课程整合的理解也是多种多样。本文通过对课程整合概念的研究、历史的探究和课程整合在幼儿园教学实践中的考察，得出以下结论：从概念层面来看，课程整合是一个多层次的概念，对课程整合概念的不同理解主要源于不同主体所持的不同课程观和整合观。不同历史时期对课程整合的不同理解也造就了其概念的复杂性。同时，在不同的学校层次中，课程整合的理论与实践也常常有所区别。正是基于以上几点原因课程整合的概念经常被误解。从历史层面来看，无论是人类知识的积累还是学校课程体系的发展，在不同历史时期都存在整合的过程，这种整合既是对前一历史时期知识整合的批判，也是当时社会发展的需要。在对历史的考察中，人类知识体系并没有被毫无规律的切割成不同部分，每个时代的知识都以自己独特的方式进行着知识的整合，只不过是整合的中心不同。从实践层面上来看，幼儿园课程整合并不是什么新生事物，在以往的实践过程中存在许多不同形式的课程整合，本文选择了四种最新幼儿园教学用书，对其中出现的，以主题整合为主要形式的课程整合进行分析，从中得五种不同类型的主题，并分别分析了这些主题内部的结构。其结论是，以主题形式进行的课程整合应该选择概括性好、拓展性好的主题，同一主题应该具备多种教育价值，最重要的是，在教学过程中，每个活动仍然能保持较高的整合性，并能以幼儿经验为中心，在一个具体活动中达到对幼儿各个方面发展的促进。