古典主义、科学主义和人文主义教育管理观,因为没能从人类文化的深层格局来把握管理,没能从人类文化的对象性基础人类的实践活动来认识管理,或偏执于事实和理性,把人作为达成组织目标的工具,导致人性的残缺,或偏执于价值和非理性,导致理性的缺失。本文以实践哲学的理念,以生活认识论为理论基础,通过实践人学和公共管理的视角,从历史与现实的偏废中,构建一条“超越”的教育管理之路,达到教育管理既科学又人道的目的。 科学人文主义是事实与价值的统一,是理性与非理性的协调,是科学精神与人文精神的融合,是人类文化的价值追求——真、善、美及其统一性的本质体现。 科学人文主义教育管理观是科学人文主义合乎逻辑的展开与深化。科学人文主义教育管理观由实践观、认识论、价值观和基本理念组成。科学人文主义教育管理观的实践观主张人的实践活动是实现事实与价值、人的理性与非理性、认知理性与价值理性、人与组织辩证统一的基础。科学人文主义教育管理观的实践观是科学人文主义教育管理观的认识论的基础。科学人文主义教育管理观的认识论是生活认识论。生活认识论以生活的人、现实的人、发展的人为假设,把管理解读为生活,解读为管理的矛盾双方人际互动的生活过程。科学人文主义教育管理观的价值观既注重组织目标的达成,又重视人的发展,视人的发展为组织发展的根本动力,以人的发展为组织发展的最高目的,通过管理达成组织发展与人的发展的辩证统一。科学人文主义教育管理观以发展管理、法治文化管理、服务管理、人力资本管理、人格管理和构建学习型组织为基本理念。