从20世纪20年代开始，儿童概念形成问题得到心理学研究者的关注，逐渐成为认识论、心理学、学习科学、科学教育等众多学科的研究热点。　　论文选择从儿童的前科学概念视角探讨儿童科学概念的形成。前科学概念是儿童在进行某一项内容教育之前所拥有的认识和经验，是儿童认识周围世界、日常生活事物的成果，这是儿童科学概念形成的原初状态，也是儿童建构科学概念的基础和实现概念转变的关键因素。　　研究儿童科学概念的形成，拥有坚实的理论基础。儿童哲学、建构主义、现象学阐释了儿童是天生的学习者和哲学家、拥有自己的生活世界和初原认知、在原有经验和知识基础上建构新的概念。学习科学、认知心理学、科学认识论认为儿童概念的形成是一个概念转变的过程，也是一个从具体到抽象的科学认识过程。　　儿童的年龄跨度很大，科学教育中的概念很多，需要限定研究对象和研究内容。本研究选择3-6周岁的儿童，他们没有受过正规的科学教育，能够展现自己建构的认识和理解。根据科学教育的课程要求，选择了水、光与影、空气、生命，利用临床访谈法和教育现象学研究方法，描述和结构化儿童对事物的原初认识。在主题结构化提炼过程中，将3-6周岁儿童的科学概念形成情况分为两个维度四个水平：概念发展水平——事实、概念、原理、理论，概念认知状态——错误的概念、不完全的理解和正确的概念。儿童展现出来的原初认识，进一步说明3-6周岁的儿童并非仅仅是泛灵论者，他们已经形成了对其生活世界的一些客观认识和观念。同时，梳理出儿童的科学概念形成的四个基本特点：与经验存在“依靠”与“断裂”关系、对错参半、受到多重因素综合影响、具有明显的个体差异。　　从前科学概念发展到科学概念，是儿童概念形成的基本过程。教育者首先要了解儿童的概念形成水平和状态，更重要的是如何利用儿童的这些原初认识促进儿童科学概念的形成。促进儿童科学概念的形成，需要回归到科学教育实践。那么如何促进儿童科学概念的形成？本研究从第四章开始，走进科学教育现场，了解当下科学教育实践中对儿童科学概念的关注情况，发现问题，基于问题开展实证研究，尝试提出促进儿童科学概念形成的对策和建议。　　通过科学教育现场观察，本研究发现了五个不利于儿童科学概念形成的问题：（1）淡化儿童科学概念的深层建构；（2）科学教学与儿童的真实概念发展水平间落差较大；（3）教师的科学素养不容乐观，教师存在知识性错误、忽视儿童的错误前概念；（4）教师设计和组织科学探究活动的能力欠缺；（5）教学内容之间缺乏逻辑渐进性。这些问题的存在，严重影响了儿童科学概念的形成，阻碍了他们科学素养的提升。　　针对上述问题，采用多轮教学改进的方式，组织教师开展了促进儿童科学概念形成的教学实践。从儿童的错误前概念如何转变入手，转变教师教学的关注点，促使教师从忽视到关注儿童前科学概念，关注教学的意义和学习的发生；运用概念转变理论，引发认知冲突，深层建构儿童科学概念；借鉴建构主义学习理论，提供认知支架，促进儿童理解概念。　　论文最终提出，促进儿童科学概念形成需要综合考虑教师、课程、教学三方面。教师方面，应完善学科教学知识，提升自身的科学素养。在教师实施科学教育之前，首先需要熟悉儿童科学概念形成和发展状态，这是教师必须的教学准备；科学课程方面，要优化科学课程内容体系，在科学课程内容组织上要重视“大概念”，内容设计上，体现整体渐进性；需要重构科学教学的理念和策略，理顺探究过程与概念学习的关系；在教学方面，儿童科学概念的形成是一个复杂的过程，需要根据概念的复杂性和儿童前科学概念形成水平及状态，注重多种教学策略的综合运用。同时，针对3-6岁儿童开展科学教育，其方式是多样的，应兼顾儿童的身心发展特点，特别是“泛灵论”倾向，提倡运用童话故事、游戏等非理性说教方式。此外，科学内容具有广域性，在教学过程中会涉及到多学科内容，如数学、工程、技术、美术，应注重跨学科教学，这也是当下国际科学教育发展的主流方向。