西部大开发战略的制定与实施为我国广袤的西部地区,尤其是少数民族聚居区带了新的生机。西部少数民族民族地区政治、经济、文化的发展都面临千载难逢的发展机遇与前所未有的挑战。百年大计,教育为本。我国的少数民族双语教育也同时经历着一场“大开发”。传统的少数民族双语教育研究多停留在对其正规课程的研究上,对影响少数民族双语教育质量的潜在课程关注较少。“潜在课程”这一概念自20世纪80年代进入我国学者的研究视野起受到了较多的关注。潜在课程具有潜隐性、易接受性、持久性等特点,对正式课程有补充和影响作用,并潜移默化地影响学生的情感、态度、价值观等。因此,研究潜在课程可以为我们重新观察审视少数民族双语教育提供一个新的视角。本研究以玉树第一民族中学为研究对象,采用人类学的研究方法描写玉树第一民族中学学生与教师在过渡复学中存在的潜在课程,分析潜在课程对学生与教师所产生的影响,并在此基础上对我国少数民族双语教育潜在课程的开发实施提出建议。校园文化建设是我国少数民族双语教育的重要组成部分,研究结果表明,绿色的校园可以极大优化学生的学习环境,对校园区划进行合理布局可以有效提高教育管理效率,并促进师生关系和谐;多元的校园文化活动可以增强学生的跨文化适应能力;家庭式的生活管理制度可以有效弥补家庭教育缺位所产生的不良影响。少数民族双语教师的教育观念成为制约其教学水平提高的瓶颈,并导致教师在教学上陷入诸多困境,如管理方法不当、教法单一,工作效率低等,这些也在一定程度上影响了和谐师生关系的建立,也影响了学生学习的积极性;对于少数民族学生而言,双语学习的过程同样步履维艰,在形态上表现为缺少学习的自主性。学生盲目服从权威及没有合理的学习方法指导使其学习自主性进一步降低;教师不恰当的管理方法严重影响了友好师生关系的建立,不和谐的师生关系产生后,学生不能有效解决问题容易转向对宗教的依赖,进而影响其对科学文化知识的学习和吸收。在此基础上,研究建议重视少数民族双语教育中的潜在课程,采取具体方法来逐步发挥潜在课程的作用。一、要重视校园多元文化环境的建设,构建美丽和谐的校园;二、加大少数民族双语师资培训,重视加强双语教师现代教育理念的培训;三、宗教与教育相分离。