目前我国的教育仍然以校园教育方式为主,而校园教育主要采用的是“一对多”的教学模式。大多数课堂仍以教师讲授为主要上课形式,而这种上课模式常常忽略学生的能力、水平、性格等差异。尤其在大班教学中,在这种教学模式下,大部分学生只能被动接受教师所教授的知识。在课堂上他们不能表达自己的想法和主张。长期如此,这种教学模式会导致部分学生缺乏主动探究的能力和质疑的精神而对学习失去兴趣,最终也会使他们的潜力难以得到充分发挥。英语是一门语言类的学科,若采用这种教学模式,对学生的影响会更糟糕。目前,虽然英语为高考考查的一门主要学科,但处于偏远地区的高中,因环境条件、教育理念和师资力量等的不完善,英语课堂仍主要采用以教师为教学中心的教学模式。《普通高级中学英语课程标准》提出“‘使学生形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神’应作为英语教学的主要目标之一”(2017)。自主学习理论主张在学习过程中以学生为主体,教师为引导者。教师应把自主学习理论以恰当合理的方式应用到高中英语教学中,培养学生的自主学习能力,让学生在学习过程中养成积极主动的学习意识和探究解疑的习惯。因此,为了改善偏远地区的英语教学状况,本次研究尝试将自主学习理论应用到镇平县第一高级中学的英语教学中来探究自主学习的应用效果。该研究主要针对以下两个问题:(1)自主学习对激发学生的英语学习兴趣有何影响?(2)自主学习对提高学生的英语水平有何影响?研究者以自主学习理论为英语教学理论基础,使用前测和后测对比分析法,问卷调查法和访谈法,对镇平县第一高级中学文理分科后的文科1班73人和文科2班75人进行为期一年的实验研究。其中1班为控制班,2班为实验班。在试验前,研究者对两个班级进行前测,作为参照信息。在为期一年的英语教学中,实验班采用旨在培养学生自主学习的教学模式,注重学生的主体地位,鼓励学生形成良好的学习习惯,激发学生的英语学习兴趣,以培养学生的自主学习能力和学习兴趣。控制班,仍然以传统的教学模式为主。研究结果表明:自主学习理论在高中英语教学中的应用可以明显提高学生的英语水平。成绩分析显示:与控制班相比,试验后,实验班学生的英语成绩有很大幅度的提高。自主学习通过培养学生的学习自主性,使人数较大的班级中更多的学生能够参与到教学活动中,进而提高了学生对英语学习的学习兴趣和自信心。学生整体英语学习成绩也相应得到提高。