随着全球化和信息化的不断发展,信息技术与教育深度融合,传统的单一讲授模式和在线教学模式逐渐显现出了弊端。近几年来,在实现单一传统模式与在线学习模式优势互补原则的指引下,混合式教学模式兴起并在全球蓬勃发展。此外,新冠疫情的爆发也为基于在线课程的混合式教学的发展提供了一个契机,越来越多的学习者参与到了混合式学习中。那么,为了保证教学效果,对混合式教学模式下学习者的学习行为进行研究是十分必要的。同时,对学习行为的研究不但有助于教学效果的改善和提高,更有利于学习者学习习惯的培养和自控力的形成。而且,也会为混合式教学在教育领域的发展提供一定的参考。基于此,本研究对基于MOOC的混合式教学模式下的学习行为进行探索,探究其学习行为呈现出何种特征,并挖掘学习行为背后的原因,以期为教育领域的混合式课程建设和教学实施提供一定的启示。基于此研究目的,本文提出了两个研究问题:（1）混合式教学模式下学习者的学习行为呈现出什么样的特征?（2）学习者产生该学习行为特征的原因是什么?本研究选择与英语教学过程中“测试”这一重要环节息息相关的混合式课程《英语测试学》学习者的学习行为为研究对象,研究聚焦于中国大学生慕课、超星泛雅和山东省在线开放课程三个平台上的968名学习者,包含职前教师和在职中学教师。其中,由于《英语测试学》授课模式的独特性,学习者的在线学习行为是研究重点,同时结合对线下学习的观察和后续的访谈,得出研究结论。本文采用统计分析法中的基础统计和K-means聚类分析法,课堂观察法以及访谈法开展研究。本研究以混合式学习理论、学习分析理论和行为科学理论的理念作为理论支撑。同时基于以往的研究,构建了学习行为的研究框架,为后续数据的收集与分析提供了参照。另外,为进一步探究学习行为产生的原因进行了访谈。本研究主要有下三点研究发现。首先,混合式教学模式下学习者的学习行为呈现多种特征。第一,学习者实现了线上线下“学思行”一体化和高效性。第二,学习行为具有一定功利性。第三,不同课程平台上学习行为的活跃度和积极性具有显著差异。第四,不同学习者群体学习行为呈现出各自独特的行为模式。其次,不同学习行为有其产生的原因。第一,学习者持有不同的学习动机和学习需要。第二,课程学习的过程中,学习者对于课程学习的紧张度不断变化。第三,学习者自身所处的学习环境和所具备的学习条件具有差异性。第四,不同课程平台的管理规则和考核压力不尽相同。最后,作者根据以上研究结论和分析为教育领域中的混合式教学提供了课程建设和教学策略方面的启示。本研究调查了基于MOOC的混合式教学模式下学习者学习行为的现状并分析其原因,为教育领域中的混合式课程建设和教学提供了一定的参考。最后,本研究也为学习者们提供了学习写照,帮助学习者复盘学习过程,有利于对其学习行为做出改进,进一步提高学习效率。