《普通高中英语课程标准》对高中学生英语词汇学习提出了较高要求,其中八级的词汇要求是学会使用4500个单词,习惯用语或固定搭配。广大师生普遍感到词汇学习的压力很大,传统词汇教学方法已经不能满足当前词汇教学的要求。为此作者开展了一项旨在通过阅读促进词汇附带学习能力的研究。所谓词汇附带性学习是指学生在完成其他学习任务(如阅读文章)的时候,其注意力并非在背记单词上,却附带习得了单词。在过去几十年中,国内外的研究者们已讨论过在二语阅读中可能影响词汇附带学习的几种因素。然而,本文作者从从其中一个潜在的因素(阅读任务)入手来进行研究,这个因素在以前的研究中较为少见。本研究的主要目的是检验带有不同投入量的阅读任务对二语词汇附带习得效果的影响。研究采用的理论依据是Laufer & Hulstijn提出的投入量假设理论。三项投入量不同的阅读任务(阅读和做阅读理解选择题；阅读和填空；阅读和写句子)在研究中被比较,以发掘它们对词汇习得的有效性。其中提出三个研究问题：1对高中生来说,通过阅读达到词汇附带习得是否可行?2不同投入量的阅读任务是否会影响学生词汇附带习得的有效性?3学生对待词汇附带习得的态度和行为是否会发生一些积极的变化?本文作者对一所高中高二年级的两个班学生进行调查,这些学生被随机分配给三种不同的学习任务。在完成学习任务之后,他们的答卷马上被收回,然后在他们感到意外的情况下发给他们一张词汇测试卷作为即时测试,其中要求他们写出阅读中出现过的12个目标词汇的汉语翻译和英文解释。两周之后,他们再次完成内容相同的词汇测试卷作为延时测试。另外,他们在正式的词汇测试前后会分别接受一次问卷调查。第一次问卷时间是词汇测试前一周,第二次则是安排在词汇测试全部结束之后进行,目的是观察学生在对待词汇附带学习这种新鲜概念时,他们的态度和观念是否发生了积极的变化。词汇测试的研究结果显示,学生们可以通过阅读附带习得一定数量的词汇,而具体的数量则随不同的阅读任务而改变。同时,问卷调查的结果表明,学生已经意识到词汇附带习得对整个词汇学习是一种有效而且重要的策略。通过本文的研究,我们可以得到如下启示：第一,英语教师应该设计出包含不同投入量的多样化练习任务,以期获得最佳的词汇习得效果。第二,教师应该根据自己在词汇教学中侧重的方面来设计自己的阅读任务,因为不同投入量的阅读任务对词汇习得的效果是不尽相同的。第三,教师要继续加强对学生词汇学习策略的指导,是学生拥有有效的词汇学习策略,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习,为他们的终身学习奠定基础。