【摘 要】
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阅读是人类获取知识的最重要的手段,英语学习自然也离不开大量的英语阅读。然而,目前高中阶段的英语阅读教学多以教材中的阅读教学为主,而且多数教师在阅读教学中过多关注语言知识讲解,学生的英语阅读量明显不足。在目前依然以应试为主导的学习模式之下,学生作为学习的主体,课后主要通过刷阅读理解试题来提升他们的阅读成绩。但是根据笔者的教学观察,这种方式很多时候效果并不理想,而且导致很多学生越来越不喜欢英语学习。《
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阅读是人类获取知识的最重要的手段,英语学习自然也离不开大量的英语阅读。然而,目前高中阶段的英语阅读教学多以教材中的阅读教学为主,而且多数教师在阅读教学中过多关注语言知识讲解,学生的英语阅读量明显不足。在目前依然以应试为主导的学习模式之下,学生作为学习的主体,课后主要通过刷阅读理解试题来提升他们的阅读成绩。但是根据笔者的教学观察,这种方式很多时候效果并不理想,而且导致很多学生越来越不喜欢英语学习。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020修订）明确提出在必修学习阶段学生的英语课外阅读量平均每周不少于1500词（必修课程阶段不少于4.5万词）,选择性必修阶段课外阅读量平均每周不少于2500词（选择性必修课程阶段不少于10万词）。高中生学业负担非常繁重,如果没有教师合理有效的引导,很少有学生能挤出时间进行英语课外阅读。选择合适的阅读材料和使用正确的阅读方法是课外阅读能够成功开展的重要因素。鉴于此,本研究旨在运用SSR（Sustained Silent Reading持续默读）,借助分级读物《剑桥双语阅读·小说馆》,在安徽省H市某省重点高中高二年级一个理科平行班的58名学生中开展为期一个学期的行动研究,探讨以下三个研究问题:（1）分级式增量阅读能否有效提高学生的英语阅读成绩?（2）阅读高、中与低水平的学生阅读成绩变化有何差异?（3）视觉型学习者与非视觉型学习者的阅读成绩变化有何差异?本次行动研究采取定量研究和定性研究相结合的研究方法,经过一个学期的行动研究之后,对各种数据进行分析,结果发现分级式增量阅读能有效提高学生的阅读成绩;分级式增量阅读能显著提高阅读中水平和低水平学生的阅读成绩,但是对阅读高水平学生的阅读成绩没有显著的提升作用,但是根据访谈结果得知,分级式增量阅读可以促进阅读高水平学生的阅读速度、增加其词汇量等;分级式增量阅读能够显著提升视觉型学习者与非视觉性学习者的英语阅读成绩,且视觉型学习者的阅读成绩提升更多。本次行动研究是在高中生中开展英文增量阅读的一次有效尝试。行动研究之后,笔者针对一线教师有效开展分级式增量阅读活动提出了以下可行性建议:要选择适合的、能激发学生阅读兴趣的阅读材料以及确保充分的阅读时间;要关注不同阅读水平学生的需求以及不同学生的学习风格,提供不同的阅读策略指导;对阅读过程和结果实施有效监控,并就监控方法提出了可行性建议。未来的研究可以进一步扩大样本量和延长实践时间,并且继续关注如何利用分级式增量阅读有效提升阅读高水平学生的学习成绩以及如何为不同学习风格的学生提供不同的学习策略指导。
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