兴趣是人们认识事物和获取知识的心理需要,并伴随着积极情感。研究者更多认同个人兴趣和情境兴趣的两种分类。由于不同的个体有不同的个人兴趣,体育教师难以兼顾每一位学生的个人兴趣来促进每位学生的运动参与。而体育教师可以通过掌控情境兴趣特点来激发学生的情境兴趣,因而情境兴趣具有很强的操作价值值和实际应用价值。本研究目的是:1)了解中学生气排球个人兴趣程度。2)了解单元学习过程中情境兴趣的总体变化趋势。3)探究性别、年龄、个人兴趣和情境兴趣对学习参与度的影响。本研究通过文献资料法收集关于兴趣、个人兴趣、情境兴趣的理论知识,以鄂州市鄂城区194名(男生109人,女生85人)中学学生为调查对象,借助个人兴趣问卷、情境兴趣问卷、学习参与度问卷来收集学生气排球个人兴趣程度和单元四次课每一次课学生总体情境兴趣及学习参与度的数据,最后通过SPSS 19.0统计软件对所收集的气排球个人兴趣、情境兴趣和学习参与度进行描述性分析,结果表明女生气排球个人兴趣、情境兴趣及学习参与度稍高于男生,但独立样本T检验显示没有显著性差异,而教师对男生参与度的评价高于对于女生的评价,独立样本T检验显示有显著性的差异;通过气排球个人兴趣、情境兴趣对学习参与度自评和对学习参与度的师评相关分析得出情境兴趣与气排球个人兴趣、与学习参与度自评和学习参与度师评显著相关,个人兴趣和学习参与度自评显著相关,个人兴趣和学习参与度自评与学习参与度师评均不相关;将性别、年龄、气排球个人兴趣、情境兴趣作为四个自变量,学习参与度自评和学习参与度师评作为两个因变量,通过两个线性回归分析分别探究四个自变量对两个因变量的影响得出自变量情境兴趣对学习参与度自评有显著性影响,自变量性别对学习参与度师评有显著性影响。从而得出情境兴趣显著影响学习参与度而情境兴趣随着具体教学内容和进度的变化而变化的结论,根据研究结果,本研究建议在体育教学中,教师可以通过抓住情境兴趣刺激特点来触发学生情境兴趣从而促进学生的运动参与。