面对进入信息时代的世界课程改革浪潮,上海于20世纪末启动了中小学课程改革第二期工程,出台了基础教育改革的纲领性文件和课程标准。时间已过去十年,世界在变化,教育在发展,要进一步完善上海市高中生命科学课程标准(以下简称《标准》),必须以大视角进行课程标准的国际比较,以期发现差距,学习先进,为结合国情和上海区域特征进行课程标准的科学修订提供理论依据。香港的生物课程扎根于中国文化,又因历史原因深受英国影响,后逐渐本土化而形成自己鲜明的特色。香港和上海有着相似的文化背景和经济条件,因此,进行沪港生物课程标准的比较,对完善上海《标准》具有很强的现实意义。本文以沪港《标准》为研究对象,采用文献法、比较法、统计法、问卷调查法和访谈法等研究方法,在介绍两地教育文化背景的基础上,从课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等方面对沪港两地的《标准》进行分层比较。本研究的技术路线为:描述—分析—比较—总结。研究结果表明,沪港《标准》均体现了世界范围内生物课程的发展趋势,存在一定的共性,具体表现为:体现了当代先进的课程理念;提出了完整的课程目标体系;构建了多元的生物课程结构;课程内容涵盖了生物学科的核心知识;构建了全面的课程评价体系。但由于社会文化背景的差异,两地《标准》也存在不同之处,主要表现在:《标准》的强制性程度、生物课程的设置、对学生“职业准备”的关注程度、态度与价值观教育所关注的范围、生物基础型课程内容的选择以及课程评价的构思和可操作性等方面。此外,香港《标准》也呈现出其固有的先进性:课程理念完善、课程目标界定合理、课程内容涵盖范围完整、课程评价的指导性明确、课程实施的可操作性强。为此,本研究在肯定上海《标准》的基础上,对进一步完善上海《标准》提出了一些参考性的建议,主要有:建构明确的呈递性的课程结构;调整基础型课程各大主题的时间分配;适当降低基础型课程的课程难度;加强“生态”和“健康”板块的内容;调整“内容标准”中学习水平的界定;进一步加强课程理念与课程目标及课程内容的整合;强化安全教育;适当增强内容标准对课程实施的约束力;改进内容标准中的“活动建议及说明”栏目;增强课程实施的可操作性;增强语言表达的通俗性。