“提高学生的科学素养”是我国新一轮课程改革的核心目标,科学知识的获得又是学生科学素养提升的基础,故而学生对科学知识的学习与深刻理解就成为发展其科学素养的重要内容。研究发现,学生在学习科学知识前,头脑中并非一片空白,而是已经对日常生活中的一些地理现象有所感知,形成了一些与科学构想所不一致的想法,即“相异构想”。相异构想的存在往往会阻碍学生对地理知识的正确理解以及地理知识系统的形成。因此,如何在教学中帮助学生实现由相异构想到科学构想的转变，就成为摆在地理教师面前的重要课题。本文以高中地理“大气与天气、气候”篇为研究内容,运用试题测查法和课堂观察法,对学生相异构想的持有情况以及教师的教学现状进行探查与研究。首先,对比“前科学概念”、“迷思概念”和“相异构想”三个常用术语,对本文所研究的地理学习相异构想进行概念界定,并对地理学习相异构想的内涵、特征及影响因素进行阐述。其次,通过试题测查法对学生学习前、后相异构想的持有情况进行对比和分析,并结合课堂观察法,分析教师在教学过程中存在的不利于学生相异构想转变的主要问题：(1)教师对学生相异构想的忽视；(2)教学中缺乏对类化概念的辨析；(3)教学中缺乏对概念本质特征的突出；(4)教学中缺乏与日常生活经验的联系：(5)教学中缺乏对知识体系的建构。最后,针对教师在教学过程中所反映出的主要问题,结合学生相异构想的形成原因，提出基于学生地理学习相异构想的教学策略：(1)探明学生原有的相异构想：(2)针对不同形成原因的相异构想,采取针对性的教学策略：(3)强化对科学观念的应用。