随着生物学核心素养实践的不断深入,核心素养的实施路径成为教学研究与实践者共同关注的焦点。本研究尝试探索将生物学研究性学习活动作为切入点,通过梳理养成学生生命观念的研究性学习活动的实施流程,清除现有高中生物学学习中研究性学习活动的实施障碍,以促进学生生命观念的养成。本文利用文献研究法、问卷调查法和观察法等研究方法,在明确基于生命观念养成的研究性学习活动的构建需求基础上,通过问卷调查了解目前高中生物学学科研究性学习活动现状。基于调查结果分析,明晰了目前调查区域高中生物研究性学习活动的实施障碍,提出基于生命观念养成的研究性学习活动的策略。在首要教学原理、建构主义和人本主义等的理论支撑下,梳理了基于生命观念养成的研究性学习活动的设计体系,并将设计步骤总结为:活动背景分析;选择并确立课题;组织活动小组,制订活动方案并实施;活动评价。为验证研究性学习活动对于促进学生生命观念形成的有效性,论文以2017版高中生物学课程标准为依据,分别从生命观念的四个维度,即结构与功能观、物质与能量观、适应与进化观、稳态与平衡观进行基于生命观念养成的研究性学习活动设计。在将设计的研究性学习活动方案用于教学实践的过程中,发现方案的不足之处并对其进行了修正完善。实践结果表明,教师在组织开展研究性学习活动的过程中容易出现的问题主要集中于选题不适、学生活动背景知识和实际操作能力的缺乏、操作不规范、教师原因造成的指导局限性。基于此,本文提出了相应的解决对策:教师及时监督督促、多种评价方式并行、注重小组讨论带来的思路拓展、教师构建指导小组等。本研究不仅丰富生物教育改革的理论体系,而且为基于生命观念养成的研究性学习活动的有序进行提供了方向,为高中生改进学习方式、发展生命观念提供了帮助。