近年来发现了一种有效的知识衍生方式——记忆整合（或者称为知识整合）,即是指个体将在不同时间、情景中获得的分离但相关的知识片段进行联系形成新信息的过程。查明个体的发展趋势和发展特点,对促进个体的认知发展具有重要意义。然而,综合国内研究发现鲜有学者考察小学低年级儿童记忆整合的发展,国外证据指出学龄前的6岁儿童是能够稳固进行记忆整合的最小群体,且发现此阶段儿童记忆整合的发生是对需求的响应,到7岁以后儿童可以摆脱需求自动进行整合。与国外的教育环境不同,国内6岁儿童多已步入小学阶段,他们是否可以成功整合生成新信息,若能成功整合我国低年级儿童何时可以自动进行这一过程,在实现自动记忆整合发展的过程中有何种发展趋势和发展特点。探究清楚发展趋势和发展特点是为了更好地促进儿童记忆整合的发展,研究发现提示可以有效帮助儿童缩减差异,提升整合水平,但是前人对提示促进作用的研究不够全面和系统。并且国外研究较多选取的被试为不连续年龄的儿童（通常间隔两岁）,对儿童记忆整合的发展没有进行更细致的考察。因此,本研究设计了三个实验,采用分离语句范式,选取一至三年级的儿童为被试,对以上问题进行研究。实验一则将实验任务根据与认知发展的匹配程度分为最佳发展任务、最近发展任务和统一任务以探究低年级儿童记忆整合的发展趋势,同时在实时整合测试一周以后,再次进行延迟保持测试,以探究低年级儿童的整合事实的记忆保持（即长时可及性）的发展趋势。实验二则采用“不一致性结论”范式,以年级为自变量（一年级、二年级、三年级）整合事实判断任务的反应时和正确率为因变量,探究低年级儿童记忆自动整合的发展及敏感期。实验三则将提示分为关系联想提示、共同元素提示、详尽记忆提示以系统考察提示对低年级儿童的促进作用。本研究的主要结论:（1）对于小学低年级儿童越符合儿童认知发展规律的知识,儿童越容易加工和储存。随着时间的推移,至少在一周内低年级儿童可以保持整合事实的长时可及性。随着年龄增长,儿童的记忆整合随之提高,这一规律受到实验任务的限制。（2）小学低年级儿童已经具备自动整合知识的能力,并且发现二年级是记忆整合发展的敏感期。二、三年级儿童的记忆整合水平要比一年级儿童的记忆整合水平更好。随着年龄的增长,儿童记忆整合能力呈上升趋势。（3）儿童整合失败的主要原因是没有激活相关记忆,其次是没有洞察关系,最后是没有整合意识。因此,详尽记忆提示好于共同元素提示好于关系联想提示。总之,与儿童认知发展越匹配的材料,儿童越容易进行记忆整合并且至少可以保持一周,值得惊喜的是我国儿童这一记忆整合过程是可以自动发生的,二年级是记忆整合自动加工能力发展的敏感期。对于整合失败的儿童,越详尽的提示越能促进其整合成功。因此,本研究建议教育工作者要对儿童自动整合衍生新知识有信心,教学活动中要选用与儿童认知发展相匹配的教学材料,同时结合提示的方法促进儿童记忆整合的发生,对于二年级儿童,要有意识地训练他们的记忆整合能力,为儿童以后的发展奠定良好的基础。