本研究旨在探讨高分组和低分组的英语语音学习策略与英语水平的差异,以及影响有效语音学习策略运用的因素,以找出桂北农村小学英语语音学习存在的问题。通过对学生的整体语音水平、语音学习策略的使用情况、以及高分组和低分组(英语语音水平不同的学生)在语音学习策略使用上的差异进行了调查与分析,在此基础上设计了问卷调查表。以柘桥小学高年级的学生为研究对象,采用问卷调查辅以访谈的形式进行调查。获得的数据使用SPSS 20.0对其进行了统计分析。研究得出以下结论:由于普通话中一些元音和辅音不存在,导致学生在发音时找不到正确的发音位置,导致单词发音不准确。另外,除情感策略外,高分组与低分组在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、社会策略等五种策略上存在显著差异。此外,研究发现,被试者在英语语音学习对补偿策略、社会策略和元认知策略的属于中等使用水平。而且,通过对比上述分析模块的结果,我们可以看到学生对情感策略的使用明显高于预期。从独立样本假设检验可以看出,除情绪策略外,高分组和低分组的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和社会策略均存在显著差异。从访谈结果中我们可以得出以下结论:第一,母语影响学生的语音学习策略。第二个影响因素是个性。学习动机和自我约束也是影响学习策略使用的因素。根据从高到低的平均值,学生采用的六种类型的语音学习策略分别为情感策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、社交策略和记忆策略。研究对象对记忆策略的使用有待进一步提高。在认知策略方面,被试者在学习模仿技巧、自主学习、促进语音记忆、准确发音和单词发音等方面表现得比预期更为注重。为了解决桂北小学学生存在的语音发音困难和语音发音策略的问题,教师应该对学生的语言和语音学习策略进行明确的教学和培训,引导学生在有限的课堂时间以外进行语音学习;并且教师应该正确引导和规范学生在语音学习过程中使用的记忆策略,减少母语的负迁移。