社会的进步与发展需要创新。我国要建成创新型国家,必须通过科技创新来实现。高等教育是我国实现科技创新的重要方式,近些年国家已经出台多项政策加强“双一流”的建设,旨在培养出拔尖型创新人才。研究生教育是“双一流”建设的关键,“双一流”建设需要这类具有创新精神、创新能力的人才。不过目前来看,我国与发达国家相比,研究生创造力水平仍需要提升,研究生创造力的培养依然是目前教育的改革重点,怎样有效提升研究生创造力水平成为研究生教育中的重要课题。我国高等教育主要采取导师制的方式来培养研究生。在研究生生涯中,导师是他们科研学习、生活和工作求职过程中的重要引导人,对研究生的影响力不容忽视。目前国内关于导师指导风格的实证研究不多。而导师指导是研究生教育的关键,探讨导师指导风格和研究生创造力的关系有着重要意义。本文将结合社会认知理论中的自我效能、三元交互理论以及创造力、目标导向理论在组织行为学、教育学的相关研究,构建导师支持和研究生自我效能感、研究生创造力的模型。该模型首先分析学术支持、情感支持和自主支持对研究生创造力有何种作用。其次,分析导师支持对研究生创造力影响过程中的间接机制,探讨自我效能感在导师支持和研究生创造力之间的中介效应。此外本文基于目标导向理论,探讨学习目标导向在模型中的情境化效应。再次,本文通过实证的方式,以广东省某所研究型大学——H大学的467位研究生进行问卷调查,验证上述模型和假设,得出如下结论:(1)导师支持及导师支持中情感支持、自主支持、学术支持均能促进研究生创造力。(2)自我效能感能完全中介导师支持对研究生创造力的作用。(3)学习目标导向能促进导师支持对研究生自我效能感及导师支持对研究生创造力的影响。最后,本文根据所得到的结论从高校导师管理、导师指导方式、研究生培养单位、研究生个体培养四个角度提出理论贡献和实践启示。