作为数学教学中的重点内容,问题解决的学习对于优秀学生来说并非易事,对于数学学习困难学生更是一个难点。但传统教学方式并不能满足所有数学学习困难学生的需求,数学问题解决的补救教学呼唤更为便捷灵活又系统科学的教学方式或教学工具。本研究将教育游戏引进数学学习困难学生问题解决的补救教学,从问题解决认知历程的角度出发,分析其在解题过程中的薄弱环节,并以小学三年级的和倍问题为例,运用教育游戏对南京市某小学三年级的数学学习困难学生进行补救教学。通过口语报告法记录补救教学前后被试问题解决历程的数据,并结合纸质试卷从解题正确率和所用时间两个维度具体分析解题过程每个阶段的变化,得出以下结论：1.在问题转译阶段,教育游戏补救教学前后解题正确率和所用时间都没有显著差异,被试的正确率高且表现稳定；2.在间题表征阶段,教育游戏补救教学前后解题正确率显著提升,所用时间都没有显著差异；3.在解题计划与监控阶段,教育游戏补救教学前后解题正确率明显提高,所用时间都没有显著差异。该阶段被试补救教学之后基本掌握了解题技巧,且表现更加慎重；4.在解题执行阶段,教育游戏补救教学前后解题正确率和所用时间都没有显著差异,被试正确率高且表现稳定；5.整体解题方面,教育游戏补救教学前后解题正确率有非常显著差异,整体所用时间没有显著差异。运用教育游戏进行和倍问题的补救教学之后,数学学习困难学生问题解决的整体正确率显著提升,但由于补救教学时间较短,其解题习惯和思维方式上并未得到明显改变。教育游戏进行数学问题解决的补救教学成效良好,但其深层次影响有待进一步研究和探讨。