科学技术的迅猛发展加速了教育国际化进程,2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出,“要加强国际理解教育,培养具有国际视野的跨文化人才,以提升公民人文素养和国家文化软实力”。英语作为一门语言学科,语言学习的最终目标并不仅是掌握一定的英语语言表达能力,更是让学习者熟悉英语语言国家的政治、文化、历史领略其风尚习性,使得学习者具备可以与来自不同语言文化背景的人进行沟通交流的能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》及《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）,均将文化意识纳入英语学科核心素养体系中。《课程标准》中指出,学生通过外语学习可以加深对中外优秀文化的理解与鉴赏,文化意识的培育也有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识。教师是创造优秀人才的必要条件,英语教师的专业能力与专业发展毫无疑问是落实英语学科核心素养和学科教学任务的关键。因此,培养具有文化自信的跨文化素养人才、提升中小学英语课堂教学效率、落实学科核心素养的第一关实质上是英语教师跨文化教学素养的提升。基于此,本研究确定以中小学英语教师跨文化教学素养为研究主题,中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系构建为主要研究内容,并对已有文献展开梳理分析。将冰山模型理论、布鲁姆教育目标分类理论、拜纳姆跨文化交际评价模式理论三大理论作为理论基础,结合德尔菲法及访谈法。确定了中小学英语教师跨文化教学素养测评体系,进而采用层次分析法确定中小学英语教师跨文化素养各级指标的权重系数,并采用自编问卷对指标体系应用分析。本研究具体由以下几部分构成:第一部分,绪论。绪论部分大致包含如下内容:研究背景及意义、研究问题及内容、研究综述、研究设计等。通过搜集国内外有关英语教师跨文化教学素养的文献,由文本分析到确立研究问题,最终确定研究思路及理论基础。第二部分,中小学英语教师跨文化教学素养的内涵及特征。对“中小学英语教师跨文化教学素养”进行关键词提取,确定了“跨文化素养”、“跨文化教学”、“跨文化教学素养”等核心概念并展开讨论,最终确定“中小学英语教师跨文化教学素养”的内涵与特征。第三部分,中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系的构建。将理论基础、国内外政策文件以及已有研究成果作为依据,初步构建了中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系,指标体系由3个一级指标,9个二级指标及25个三级指标构成。第四部分,中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系的修正及确立。采用德尔菲法,通过SPSS、EXCEL等软件对两轮专家咨询所收集到的数据进行整理分析,采用界值筛选法对各级指标进行筛选,并结合专家的意见与建议对指标进行修正;采用层次分析法确定指标体系权重值,最终确立中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系,第五部分,中小学英语教师跨文化教学素养测评指标体系的应用。采用自制问卷对一线英语教师展开调查。借助SPSS23.0统计软件对收集到的数据进行分析,自编问卷克隆巴赫α系数为0.964,问卷内部具有良好的结构效度。调查结果表明,中小学英语教师跨文化教学素养总体水平中等偏上,在跨文化教学意识维度得分相对较低。第六部分,研究结论与展望。本研究虽然在一定程度上丰富了“跨文化教学素养”的相关研究,但仍存在一定局限之处。未来仍可以从多角度、多方法对此主题展开更为深入研究。