任何语言教师教学方法选择的背后都蕴藏着一定的语言教学方法观,同样,语言教师所持教学方法观影响着其对教学方法的选择与运用。语言教师在不同的成长阶段,在教学方法使用过程中,具有其独有的疑惑与问题。纵观外语教师成长与教学策略的研究,大都针对新手型、成熟型与专家型教师的区别,用专家型教师的特征来训练新手型教师。无疑,此类研究难以反映不同类型教师在不同阶段的具体课堂教学问题。本文采取理论与个案研究相结合的方法,对“后方法视角下英语教师教学方法观”进行了探讨。在理论研究方面,笔者首先介绍了教学方法观研究的必要性,回顾了国内外相关研究现状。随后,从方法时代教学方法的缘起与变迁入手,阐释了方法与后方法的概念,从后方法条件、后方法教育和后方法宏观策略等三个方面梳理了后方法时代语言教学方法观。后方法是并非一种教学方法,它是一种教育理论。最后,作者对比分析了方法与后方法的异同,并提出了后方法是方法的继承、超越与发展的观点。在个案研究方面,本论文以Kumaravadivelu“后方法理论”为指导,采用课堂观察与深度访谈等定性研究方法对初中新手型英语教师的教学方法使用情况及其所持教学方法观进行了研究。研究目标:教师对方法本身的认识;教师在课堂上运用教学方法的情况;教师具备后方法教育理念的程度。研究对象:随即抽取二所成都市市重点初级中学,并从中各抽取一名新手型英语教师为个案教师。资料收集与分析过程:分别对二名个案教师的整个教学单元进行课堂录像,并进行追溯式访谈,所有的访谈均录音并转录为文字,然后通过分析、归纳与总结二名教师使用教学方法的情况及后方法教学方法观的一致性。数据分析结果表明:新手型英语教师缺乏教学方法的知识,后方法教学理念淡薄,他们深受应试教育的影响,其教学理念与教学行为之间存在不一致的现象。基于研究结果,文章提出了后方法理论对英语教学及教师教育的启示,旨在引发新手型教师对已有教学方法观的关注与反思,帮助他们在实践中积极主动思考自身的教学方法,进而为新教师发展以及教师队伍建设提供一定的思路。一方面,教师可在课堂教学上有意识地实施后方法十条宏观策略,使教学从无意识走向有意识;同时,教师还可总结并实施适合于某一教学情境中的教学策略。另一方面,教师要实施后方法理念需要具备一定教学经验的积累、方法论知识等作为必要前提条件;同时,在教师培训过程中,教育研究者可通过系列形式帮助新手型教师树立正确的教学方法观。