【摘 要】
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本研究聚焦小学低年级语文课堂特级教师教学言语反馈行为,依据相关文献和理论,建构小学低年级语文课堂教师教学言语反馈行为分析框架与编码,组成三人编码小组,经试测、讨论、修订后,最终确定“两维度四因素”分析框架与编码:第一维度为“教师教学言语反馈行为表现形式”,包括“反馈时机”与“反馈方式”;第二维度为“教师教学言语反馈行为的影响因素”,包括“任务内容”与“学生表现”。依据建构的分析框架与编码,利用MA
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本研究聚焦小学低年级语文课堂特级教师教学言语反馈行为,依据相关文献和理论,建构小学低年级语文课堂教师教学言语反馈行为分析框架与编码,组成三人编码小组,经试测、讨论、修订后,最终确定“两维度四因素”分析框架与编码:第一维度为“教师教学言语反馈行为表现形式”,包括“反馈时机”与“反馈方式”;第二维度为“教师教学言语反馈行为的影响因素”,包括“任务内容”与“学生表现”。依据建构的分析框架与编码,利用MAXQDA2022质性分析软件和量化分析软件SPSS26.0,对5位特级教师的20节教学视频进行编码、统计、分析,探究特级教师教学言语反馈行为的特征与影响因素,得出特级教师教学言语反馈行为的优势与启示。研究主要发现:在反馈方式上,特级教师以推进性反馈为主,其次是评价性反馈、复述性反馈、提示性反馈和无反馈。在推进性反馈中,体现出探索性、思维建构性的特征;在评价性反馈中,体现出针对性、支持性的特征;在复述性反馈中,体现出组合性和向学生观点靠近的特征;在提示性反馈中,体现出婉转性、延时性、专业性的特征。在反馈时机上,特级教师以即时反馈为主,精准把握教学进程;在延时反馈上,体现出符合低年级儿童语文学习心理的特征;在小学低年级语文课堂教学中,特级教师教学言语反馈行为在不同任务内容、学生表现上有所不同。一是特级教师会依据不同任务内容给予学生不同的教学言语反馈,顾及到低年级儿童抽象逻辑思维和形象思维的发展;二是特级教师会依据学生不同表现给予学生具有针对性的教学言语反馈,顾及到学生的个体差异。最后,本研究在教育层面、教学层面、评价层面和策略层面总结特级教师教学言语反馈行为的优势:教育层面:言语反馈中情感与知识的融合;教学层面:课堂对话空间的创造与调控;评价层面:言语反馈中教师评价权的转换;策略层面:言语反馈方式的恰当选择。并得出小学语文教师在低年级课堂教学中进行言语反馈的启示:遵循年龄特征,关注学生想法本质;学会倾听,站在学生立场,向学生观点靠近;扩展课堂对话空间,实现多向互动向单向互动的转变;审时度势,把握好言语反馈的“度”;围绕任务内容,进行有针对性的言语反馈;加强教学反思,提高言语反馈能力。
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