随着国际经济文化交流的日益增多,英语作为世界通用语,被人们广泛学习和使用。从很大程度上而言,英语写作能力可以体现一个人的英语水平和交际能力。然而,实际的初中英语写作教学现状却不容乐观,课堂还是以教师为中心,学生被动机械地接受,大部分学生对英语写作学习缺乏信心和兴趣,甚至持有抵触心理。学生的英语写作能力普遍很差,主要体现在书面表达中语法错误频繁、逻辑思维混乱、词汇量匮乏等。因此,本文在充分了解初中英语写作现状及国内外对整体听写法的研究现状的基础上,结合输入输出理论及合作学习理论,将整体听写训练引入到初中英语写作课堂中,以期达到以听促写的目的。Wajnryb提出的整体听写法是一种以篇章和任务为基础、以学生为中心的教学活动,旨在帮助学习者有意注意语言的形式和意义,培养学习者的接受能力和产出能力。在本实验的教学过程中,老师先给出写作话题和背景知识,再给出一些相关的语言知识,如单词、短语、句型等。接下来,老师以正常语速将一篇相应话题的短文读三遍,学生边听边记下关键信息,然后利用所记下的零散的语言片断分组合作,用自己的语言重构短文。最后,各小组在班上分享重构的短文并听取老师和其他同学的评价,对短文进一步进行修改和完善。在此过程中,老师不仅对各小组的作文给予反馈,而且要注重讲授写作的思路和方法,同时要帮助学生掌握和巩固课堂中出现的语言知识。整个教学实验在兰州市第四十五中学进行,被试为71名九年级平行班学生,他们具有相同的英语学习背景和知识水平。其中,控制班35人,实验班36人。两个班由同一名英语老师上课,每节写作课的话题相同,给两个班的背景知识和语言知识也相同,不同的是,老师在实验班教授写作的过程中采用了整体听写的训练方法,而在控制班依然使用传统的写作教授方法,要求每位学生独立完成写作,然后由老师一人进行评价和反馈。笔者在实验前对所有71名被试进行了写作前测和问卷调查以了解其英语写作水平和对英语写作的学习态度,经测试,两个班在实验前的英语写作水平和学习兴趣无显著差异。实验结束后,笔者又在两个班进行了写作后测,并对实验班的36名被试实施了问卷调查。通过对两次测试及问卷的对比分析,本实验结果如下:首先,应用于英语写作课堂中的整体听写训练对提高初中生的写作能力有促进作用;其次,该训练方法的采用对初中生写作过程中的组织能力和词汇运用能力有较大的帮助;另外,整体听写训练使得学生对英语写作的态度变得更加积极。该实验结果对今后的教学具有一定的启示作用,但同时也存在一些局限性,有待进一步探究与完善。