关于背诵输入可以有效提高高中生英语写作能力的研究并不少见，但以高中英语学困生为研究对象的却寥寥无几，因此背诵输入是否能够在英语写作方面给学困生这一特殊的群体带来效果还有待进一步的验证。本文在借鉴国内外背诵输入和英语写作的相关性研究已取得的众多研究成果的基础上，结合我国高中英语学困生写作困难的实际情况，针对背诵输入对提高高中英语学困生写作能力的有效性进行了实证研究。在“听说读写”四项基本技能中,“说和写”属于语言输出。而对英语学困生而言，“写”比“说”更有规律，也更容易通过训练得到提高，而且由于是书面表达，写作也更容易降低学困生的学习焦虑。但是受学习能力和学习方法等方面的限制，学困生的英语学习资源主要是来自教科书和教师的讲解。因此，他们的语言输入相对较少;在加之语言输入是语言输出“写”的必要准备，而大多数学困生学习的主动性、积极性较低、自控力较弱，因此强制性的背诵输入是帮助英语学困生获得语言输入的有效途径。本研究通过对高中英语学困生英语写作出现的问题进行反思，笔者提出了背诵输入能够有效提高英语学困生写作能力的假设。为了验证假设的结果，笔者在所实习的辽宁工程技术大学附属高中的两个普通班中展开了为期11周的教学试验。结果显示，实验组后测的作文成绩明显好于控制组，这说明背诵输入可以有效提高英语学困生的英语写作能力。但同时，笔者也发现了背诵输入存在的一些弊端。本研究为今后提高英语学困生英语写作能力提供了启示:在广大英语教育者不断尝试为这个特殊的群体找寻新颖的写作理论和方法的同时，传统教学法中一些精华的部分依然值得我们继承和发扬。充分发挥背诵输入在高中英语写作中的实际作用，不仅可以提高英语学困生的写作能力，而且也能在一定程度上提高英语学困生的整体英文水平。本论文分为六个章节。第一章主要介绍了与本研究相关的研究背景，本研究的研究目的和研究意义。从而为本文确定了研究的总思路。第二章从对学困生、背诵这两个核心概念进行界定出发，阐述了学困生的定义、特点并呈现了输入的界定和定义。同时笔者还对过去几十年来国际国内该领域的各种相关研究成果进行了梳理，并提出了该领域研究的不足。为本文的写作奠定了较为扎实的理论基础。第三章呈现了该研究的理论基础，即Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论。同时，笔者不仅阐述了Krashen的语言输入理论与英文背诵之间的密切关系也介绍了Swain的语言输出理论与英文写作之间的紧密联系，系统解释了笔者运用输入输出理论作为本文理论基础的原因。第四章详细介绍了本文实证研究的具体设计方案。第五章对调查问卷、课堂观察以及访谈三种方式所获得的数据和结果展开了定量、定性及定量与定性相结合的分析，笔者在分析结果的基础上展开了讨论并提出了一些针对性的建议。第六章呈现了本研究的主要结论和启示，指出了本研究的局限之处，并对未来该领域的研究者提出了一些建议。